浅谈少数民族幼儿语言表达能力的发展

刘杨

【摘要】《幼儿园工作规程》在谈及幼儿园保育和教育的主要目标时明确指出：应当在幼儿园教育过程中发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力发展智力。语言发展是幼儿智力发展的重要方面。本文从创设语言氛围、布置特色环境、重视双语教育、家园紧密协同等方面阐述少数民族幼儿语言表达能力的发展与加强。

【关键词】少数名族  幼儿  语言表达能力  发展

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。

一、创设幼儿敢说想说的语言氛围

1、创设良好的语言氛围

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握“有……有……还有……”的排比句，上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

2、在一日活动中激发幼儿说话的欲望

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。

二、布置具有民族特色文化内涵的环境

1、区角活动的布置

区角活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区角活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区角材料的投入既是为了完成该区角的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。

2、融入当地的少数名族文化艺术在区角活动中

我园当地的苗族服饰、工艺、生活习俗、歌谣等都是一些很不错题材，将这些少数民族文化艺术有计划、有目的地结合在区域活动中或者根据情况在教室内或走廊上也可以适当的运用，通过教师引导幼儿的操作活动，帮助幼儿进一步感受本土文化，为幼儿双语学习提供支持。

三、重视双语教育

幼儿的言语是在后天的社会环境中，通过言语实践逐步发展起来的。从小受到较多言语刺激的幼儿，其语言表达能力发展也较快。根据幼儿言语发展的规律和特点，在培养幼儿语言表达能力的发展中，应重视双语教育。

1、合理设计教学过程，逐步培养双语幼儿的说话能力

幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。笔者在教学儿歌《谁的家》的过程中，先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象：这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家。”笔者又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：绿绿的草地，美丽的草地……在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都能用连贯的语言表达“深深的海洋是鱼儿的家”、“深深的海洋是轮船的家”等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具体形象的教具和图片外，和教师有目的、积极的引导有着密切的关系。

2、注重少数名族幼儿的语言学习

在对少数民族幼儿进行语言学习活动后，进一步结合班级环境实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地帮助幼儿理解和掌握汉语的学习。幼儿园教师集体协同既是幼儿园发展的宝贵资源，也是少数民族幼儿学习的教育资源。因此，幼儿园可以采用民、汉教师实行了“结对子”互助的做法，即汉族教师协助苗族教师学习汉语，苗族教师则为汉族教师补充少数民族文化方面的知识。苗族教师和汉族教师平时都使用汉语交流，由幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族幼儿的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。

四、家园协同，共同提高幼儿语言表达能力

幼儿园是在同龄人的集体中进行教育，而家庭则是幼儿出生后第一个保育和教育的环境，是父母或其他长辈在家里自觉地、有意识地对幼儿进行的保育和教育。两种教育形式各有所长，也各有所短。因此，在少数民族幼儿语言表达能力的培养中，应注意家园协同。

1、家庭中的日常谈话对幼儿语言发展的影响

我们必须做的就是，与家长沟通让家长树立家庭教育意识，学校提供教育帮助。通过幼儿园的家长会、家长开放日教育方向等活动，提高家长对少数民族文化教育的认识，让家长明确民族文化教育的目标、内容，使他们积极配合幼儿园教育。家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中有着丰富词汇、发展口语很多的有利条件。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机。

2、幼儿园对活动做出反馈

我们可以在家园联系栏介绍幼儿园有关苗族教育的实施情况，或是在园内开展苗族幼儿语言学习活动让家长参与并提出相应的要求让家长配合我们工作以及注意事项，让家长心里有数。教师是促进幼儿学好汉语的推动者，家长是幼儿语言学习的启蒙者。

总之，培养少数名族幼儿语言表达能力是一个循序渐进的过程，并非一日之功，需要我们的幼儿教师去一步步地指导和引领，创造良好的语言学习环境，采取有效的教育手段、教育方式、教育途径，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，这样，幼儿的语言表达能力一定会得到更好的发展。

【参考文献】

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要》[Z]，北京：北京师范大学出版社，2011年版

[2]齐慧敏.如何发展幼儿的语言表达能力[J].才智.2012（24）

[3]朱晏.特殊儿童语言发展研究[M].上海.华东师范大学出版社，2008

[4]于贺娟.要科学有序地发展幼儿的语言表达能力[J].文学教育（下）.2013（06）