科学探究 体验快乐

汪钊锋

《小学数学新课程标准》的基本理念中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必经之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。为此，教师应激发学生学习的积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。

当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象，这些问题的存在是教师对探究性学习的认识不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，学生对探究缺乏兴趣。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉悦的良好学习氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，使其在探究中体验和享受学习的快乐。

一、要让学生当探索者，满足学生心理需求

小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如学过长方形面积后，我出了一道练习题，用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？让学生运用假设方法，通过填表观察，展开讨论、交流，从表中发现规律：长与宽的米数越接近，所围成的图形面积越大。

学生总结规律后，我再帮助学生总结：同学们，你们发现了周长相同的长方形面积的变化吗？今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行科学研究的方法相同。这就是：提出问题——建立猜想——操作验证——探索规律。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。未来的科学家就在你们中间：学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险者，体会到探究发现规律的无比快乐。

二、要为学生当设计者，提供学习探究机会

学生自主探究学习不是凭空设想、搞单干，是受老师指示的被动学习。老师要敢于当学生探索的设计者，提供有“结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中，教师要设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态势，促进自主探索意识的形成，逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的过程。这样学生才会肯思维、才会敢思维。

例如，在学完“运用乘法运算定律进行简便计算”后，我请几位学生计算39×125×4×2这道题，学生出现了这几种不同解法：

⑴ 39×125×4×2 ⑵39×125×4×2

=39×（125×4）×2 =39×125×（4×2）

=39×500×2 =39×（125×8）

=19500×2 =39×1000

=39000 =39000

⑶ 39×125×4×2

=（39×2）×（125×4）

=78×500

=39000

师问：这三种方法，你们认为哪一种更好？你能说明理由吗？

生答：第二种方法好，因为125X4X2=1000，再乘以39就等于39000，这样的计算最简便，所以这样做更好。

师说：另两种方法也对，但不如第一种解法好。

这是一种常见的练习讲评方法，让学生自己在比较中发现问题，领悟解决问题的方法，不仅使学生正确地解答了问题，而且使学生获得了解决问题时所需要的态度和方法。教师作为组织者、引导者与合作者起主导作用，充分体现了学生的主体地位。

三、要使学生当成功者，促进学生体验快乐

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念一是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的。因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师应以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，这是对学生的一种鞭策和促进，让学生成为一名快乐的成功者。

例如：教学“比例应用”时，学生多用一种解法多加5分；在“分数应用题”教学中，对创新解法，以小朋友的名字来命名此解法，这些解法是学生自己发现和创造的，是学生探索的成果，给予赞赏和肯定，给学生以积极的鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。

总之，探究学习，学生应是充满乐趣、勇于探究、敢于实践，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三中心小学）