绘画活动与幼儿创造性的发展

王如月

【摘要】绘画活动是培养幼儿创造力的重要途经之一。在幼儿绘画活动中，教师应该注重于关注幼儿的创作过程，鼓励幼儿把他们的感受和想法用绘画的方式大胆的表现出来，为幼儿提供创造性的发展创设条件。

【关键词】绘画  幼儿创造性

近年来，越来越多的幼儿园开始重视绘画教育，把它作为幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，甚至很多幼儿园把它作为突出自身办园特色，丰富幼教内涵的重要举措。

一、幼儿绘画对于创造性发展的作用

随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观察、感觉、组合、表达世界的方法。所以，在幼儿美术教学中，教师一定要给孩子们自由，还孩子本色。只拿“像”与“不像”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的培养带来失误，伤了一些孩子的心。

“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。所以，幼儿绘画介于游戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。

二、现阶段幼儿绘画活动中存在的问题

（一）绘画活动的单一性

首先是主题的单一性，大多数美术活动都是出自同一本教本，虽然制定计划的时候有跟着同一主题进行，但是每次的美术活动都差不多，没有什么新意可言，与现在新课程的标准还有很大一段距离。

其次，材料的准备方面也比较单一，大多数的绘画活动老师为幼儿准备了白纸、铅笔、油画棒或者水彩笔，每次绘画都使用这几种最最基本的东西，幼儿就只是在画画、在涂色、在勾线而已，没有其他更多的想象。

（二）绘画教学的局限性

首先是教学内容的局限性。很多幼儿园的绘画活动教学计划都是开学之初匆忙制定，欠缺周密的准备，另外也有不少幼儿园甚至是延续往年的绘画活动安排或作略微的改动，既没有针对幼儿的发展特点，更谈不上创新。

（三）价值取向

中外早期美术教育观念差异在于是美术技能与自我表现之间孰轻孰重。中国的早期教育强调美术技能重要，认为要把培养儿童的观察力放在首位。中国的教师认为幼儿什么都不懂，什么能力都不具备，而要通过观察来学习一切，并从中发展各种能力。外国的早期教育则强调自我表现重要。他们则认为幼儿具有天然的想象力，这是成人没有而幼儿独有的能力，因而是极为珍贵的，不仅需要特意保护，还要深入开发。中国人认为手把手地教孩子，可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或一种技能。

三、如何在绘画活动中培养幼儿的创造性

（一）激发幼儿的绘画兴趣

1.抓住幼儿的年龄特点，激发其兴趣爱好

“兴趣是最好的老师”。心理学认为动机激发、引导和维持有机体活动的内在动力或内在心理过程，而兴趣则是人们学习的内在动机。因此，只有依据幼儿的年龄特点，激发他们对于绘画的兴趣，幼儿才会积极主动地学习。教师要善于选择幼儿熟悉并感兴趣的事物作为他们的绘画对象，就像小班的小朋友对自己比较感兴趣，对自己的家人也比较感兴趣，对吃的东西更加的感兴趣，可以选择他们想吃却不能吃的方便面作为绘画素材，一根一根弯弯曲曲的线，他们则会比较感兴趣。。

2.多样化的环境和材料

不一样的绘画材料也能激发幼儿发现、探索与创造的兴趣。不同的纸张，不同绘画笔，不同的画法等都能给幼儿带来不一样的创造体验，从而激发其浓厚的绘画兴趣。可以让幼儿用不同的表现手法或不同绘画工具创作同一主题的画，这样就可以产生的油画棒画、水粉画、线描画、水彩画、吹画等多种形式，这样不但可以充分展现绘画材料对作品的影响，同时也可以吸引幼儿的注意力，激发他们想象和创造的热情。

（二）开拓幼儿感知、体验、创造美的途径

儿童心理学研究表明，单一的学科活动已经不能满足幼儿发展的需要，只有多领域的教育相融合，才能更好的促进幼儿的全面发展。教师应将美术教育与其他音乐、数学、语言等领域的教育进行有机整合，通过符号表达这一共同追求来挖掘幼儿创造的潜力。如在画狗的绘画活动中，教师就可以结合音乐欣赏活动“小狗圆舞曲”，运用故事连环画、音乐欣赏等多种手段教育，让幼儿在倾听故事、感受音乐的活动中，首先用肢体动作表现形态各异的小狗形象，引导幼儿做出紧张、笨拙、伤心、兴奋、得意或者疲劳等各种神态，最后再让幼儿以绘画的形式演绎可爱的小狗。这样就让幼儿在音乐、动作、语言与绘画等多种符号的转换中展现出解释、表达、表现与创造的能力。

（三）实施具有发展性的多样化评价

在幼儿绘画活动中，教师不要以“像不像”、“对不对”作为衡量和评价的标准，而应该实施具有发展性的多样化评价。我们要改变传统的总结性评价模式，充分发挥评价的发展性功能，不是仅仅在活动结束时才进行评价，而应使评价伴随幼儿的整个创作过程，关注幼儿的创作思路与独特表现，让幼儿随时都能得到来自自己与他人的鼓励和启发，从而思路更开阔，想象更丰富。幼儿自评、同伴互评、教师评价等多样化评价方式的运用，可以促进幼儿多种能力的发展。这样既能帮助幼儿提升经验，也是进一步激发幼儿创造热情与能力的重要教育策略。

结语

幼儿时期是创造力培养的重要阶段，绘画活动是培养幼儿创造力的重要途经之一。当前的幼儿绘画教育还存在不少问题，如何把握幼儿特点，调整组织指导策略，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的创新与创造力发展创设条件，是幼儿美术教育工作者今后不断努力的方向。

【参考文献】

[1]王秀丽.安平.把握幼儿绘画心理[J].开展有效教学.学期课程研究，2009（9）.

[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民出版社，2004：32.

[3]张艳芹.新课程理念下美术活动的开展.儿童与健康，2009（2）.

[4]许凉凉.发展幼儿绘画创造力的教育策略[J].学前教育研究，2010（10）.