让快乐与作文同行

王兰

“半壁江山”，是人们对作文的形象比喻。可见作文是小学语文教学中的一项重要内容。但有许多学生害怕写作文，提起笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字。真是教师感到棘手“怕”教，学生感到苦恼“怕”写啊！如何让学生从苦恼中摆脱出来，变”怕“写为”乐“写呢？我认为激发学生的写作兴趣，开拓学生的生活面，提供学生锻炼的机会，是提高学生作文能力的重要手段。

一、深入生活，唤起学生写作的兴趣

语文老师都知道，要提高学生作文能力，首先有赖于学生写作兴趣的勃发。在多年的作文教学探索中，我体会到小学生作文的兴趣来自生活和锻炼，生活愈是丰富多彩，学生写作文的欲望就愈强烈，锻炼的机会越多，害怕作文的心理就越少。

叶圣陶先生说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。”于是，我经常带领学生深入生活，看那迂回曲折的公路，绵延无尽的羊肠小道，奔流不息的江河，河边戏水的群鸭，花丛恋蕊的蝴蝶……通过对大自然的直接接触，丰富了学生的生活内容，也积累了活生生的素材。然后我再鼓励他们自由命题，把自己感兴趣的东西写下来。学生有了命题的自由，激发了写作兴趣，在愉快的作文环境中，开启了自己生活积累的仓库，文思泉涌，一吐为快。从而也让学生明白作文不是靠华丽的词藻堆砌，也不是靠重大的或离奇的故事编造。作文不过是用简洁通顺的语言写自己熟悉的生活、事情，表达自己真实的情感。学生在写作中体验到了努力和成功的喜悦，对作文的写作兴趣也越来越浓。正如苏霍姆林斯基说的那样：“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动的成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。

二、开拓生活面，丰富学生写作的内容

语文教学大纲指出：“学生的生活越丰富，写作的内容就越充实……”有了丰富的生活，才有丰富的形象思维，丰满的情感。为了开拓学生生活面，丰富学生作文的内容，我努力开发学生“三个生活”：一是“自然生活”。即学生每天有意无意接触到的学校生活、社会生活和家庭生活；二是“组织生活”。即少先队员组织和教师组织的集体和个人活动；三是“间接生活”。即从课外阅读中获得的生活知识。

在教学活动中，我注意提炼学生的“自然生活”。小学生由于年龄小和知识水平低，对周围发生的事情缺乏分析、思考、鉴别的能力。我就通过一定的教育方式，帮助学生提炼“自然生活”。在批阅学生日记、作文发现有新意的内容时，不管其写作技巧上有何缺陷，便提出来评析予以肯定。如一位学生在日记里写到《新开的超市》。我花了一节课时间进行了细致的修改批阅，给予充分肯定。这篇日记抓住城乡经济发展的新形式，反映了超市为顾客营造了舒适、快捷、安全的购物环境，对人民生活需求有着重大作用，是表现生活新意的好题材。通过评析，学生的“现身”说法——谈成功的体会，学生获得启发，懂得了怎样来选取“自然生活”中的好材料。

为了使学生的作文充满真情实感，在作文教学中，我还采用“创设情境”的方法。创设情境性的命题能引起学生丰富的想象，恰当地把学生作文的目光引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，触发学生的语言表达动机，使学生进入作文的最佳境界，有效地提高学生的写作水平。比如：五月初五端午节到了，学校组织学生开展了包粽子比赛，学生快乐得像过年似的，玩得十分开心。在这次活动中，学生们获得了具体感受，然后让他们写《快乐的节日》或《包粽子比赛》，他们自然兴致勃勃地把自己所见、所闻、所感写出来了。又如写《到朋友家做客》我为学生创设这样一个情境：请同学们以主人或客人的身份，表演到朋友家做客的情境。有了一個表达的情境，学生自然有话要说，写起文章来也就得心应手了。

在教学活动中我还重视引导和丰富学生的另外两个生活面——“组织生活”和“间接生活”。

有的学校为了应付毕业考试，加重课堂教学比重，不重视开展第二课堂活动。而我却是更多地引导学生开展丰富多彩的少先队活动：比如组织学生到农村体验生活，到工厂参观考察，到乡镇进行环保调查。在这些生活实践中，学生会用聪颖的睿眼去透视生活光圈中最为欣喜的或深恶痛绝的；最富情致的或令人伤感的；最有社会意义的或违背情理的典型材料。多彩的活动，活跃了学生的生活，开拓了学生的视野，发展了学生的思维，提供了学生作文的材料。这样，写起作文来就会左右逢源，有内容、有个性。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，因此，在进行作文教学时，我还通过各种途径引导学生广泛地阅读，摘抄好词佳句，成语格言，分类整理精彩片段。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

鼓励为主，体验写作成功的喜悦。

作文是一项艰苦的劳动。小学生年龄尚小，他们的知识积累，生活经验，毕竟还处在幼稚的阶段，对他们学习作文的过程中特别需要老师的理解、帮助和鼓励。根据这些特点，在评价小学生习作的时候，我们要用童心去感知，去善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是用得好的一个词语都给予充分的肯定，给予较高的分数，让学生体验自己成功的喜悦，激发对生活，对周围世界的热情和感受力。

为此，我根据教学大纲中的要求，凡基本能达到教学大纲要求的作文，都给予高分进行鼓励。同时结合眉批、总评肯定其优点，指出不足之处，使学生在看到自己成绩的同时能够明确今后的努力方向，与此同时对优秀作品进行朗读点评、张贴或推荐报刊发表等形式，给予鼓励。对那些作文能力较差的学生进行个别辅导，使他们感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高作文能力。

以上是我在写作教学实践中的管窥之见。在作文教学中只有激发了学生的写作欲望，找到适合学生的教学方法，才能让小学生快乐作文，提高写作能力，写出好的作文。语文教学成在作文，败在作文。让我们摆脱传统作文教学指导的条条框框，不断的实践、探索、创新，让孩子张扬个性，让孩子求异创新，让快乐与作文同行！