浅谈元认知策略与初中英语听力教学

沈永增

根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。所以听力作为一种输入技能在第二语言习得中占有非常重要的地位。可是根据笔者的调查，农村初中日常的听力教学一直是以教师为中心，听力教师往往扮演着“录音播放者”、“答案讲解者”和“测验人的角色”，而这种传统的教学模式忽略了学习者在听力过程中积极参与和调控的作用。所以本文试图探究通过一种认知策略的培训来提高农村初中学生的英语听力理解水平，重点是基于元认知策略培训的听力教学，目的是提高学生自主学习的意识和英语听力理解水平，培养他们成为学习的主人，为终身可持续学习奠定基础。

一、元认知策略与英语听力理解

1、元认知策略

Holec H（1977）出版了一本有关学习者策略运用的研究理论，其中第一次提到了元认知策略（MCS）理论。然后Wenden（1982）接着证明了Holec H 所描述的MCS重要性，之后过了八年，O'Malley和Chamot把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。他们概况MCS包括以下几个部分：计划、定向的注意、选择性的注意、自我管理、自我检讨、问题的识别和自我评估（O'Mally、Chamot等，1900：137）。所以笔者根据不同学者的理解和观点，把MCS定义如下：元认知策略是指学习者有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、调控和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修改和补充。

2、听力理解

听力理解主要涉及了听者的“分析、集中、理解、记录转化思想的意义，为了进行下一步的精神活动，回答以及反应”；在听的时候，听者可以利用听觉的线索和语言学的知识来分析它合理的形式，它是一种脑力活动的建设意义的过程（Rost，2002）。从以上解释中，我们认识到听力理解是一种主动学习的过程，其中，听者必须区分出声音、词汇理解和符合语法规则的结构，说明重音和语调，结合上下文，并且在任务中运用直接或间接的社会文化背景知识。基于它的定义，听力理解的程序表示下面的特性：1）听是一个典型的认知程序的活动；2）听力程序是一个活跃的程序，而非消极的；3）听力包括策略导向的技能。所以说，听力在语言交际活动中起着重要的影响和作用，并能促进其它语言技能的发展。

二、以元认知策略为基础的英语听力教学

根据Whalen而言，听力策略就像计划的进程，引导切题的目的，在听力任务评估和修正中，优先选择语言学知识和特殊技能，并用于恢复、操作和交流知识的完整性，保存在听者长期和短期的记忆里（Whalen，1998）。这些策略，比如规划、主动选择、评估和修正正是元认知策略。所以，听力中的元认知计划是对听力策略或技能的主动选择以及对资源的理想分配。

根据这一策略，笔者尝试着把英语听力教学过程划分为听前谋略，听中策划及听后策略，具体步骤和操作如下：

1、听前谋略

教师要在听力前帮助学生克服心理障碍。有的学生会对听力训练进行排斥，他们认为听力提高慢，感到听力训练的作用不大，容易产生消极的心理。而有的学生一听到听力测试就心慌意乱，不知所措。对于学生的这些心理，教师要给予及时的疏导，让学生明白听的过程是一个循序渐进的过程，一定要有耐心和恒心，并对听力训练进行客观分析，教会学生预测听力相关内容：第一，教会学生确立听力的中心主题；第二，教会学生带着对主题的相关知识学会在不同文章中如何组织文化信息；第三，教会他们利用这些有价值的信息去预测他们将听到的内容。

2、听中策划

在听力中，教师要先教会学生利用他们掌握的理解技巧和决定改用什么对应的策略，并需要不断考虑他们所理解的内容，做到与预测的一致性。笔者所采用的主要方法是听写结合。众做周知，在考试时的听力理解活动中，学生主要依赖的是短时记忆，短时记忆不仅因人而异，而且容量有限，学生往往听了后面部分而忘了前面部分。因此，边听从边做一些笔记就显得十分重要。笔记的作用在于：在记录时帮助听者集中注意，在使用时为听者做出提示。所以，从培养语言综合运用能力的角度出发，有必要对学生进行听力笔记的培训，为他们听力能力的提高打好坚实的基础。

3、听后策略

根据元认知策略的定义，笔者认为听后复述或概括语段大意也是训练听的行之有效的办法。教师可以指导语音语调较好的学生分角色绘声绘色地朗读听力材料中的情景会话，激发学生积极参与。这对平时语音并不好或不爱开口的学生同样具有吸引力，符合孩子们的心理特点，刚开始时语速可以稍慢，但声音要大，也可以逐句模仿，掌握语音语调后逐渐加快，用正常的语速反复说几遍，直到能脱口而出为止。

结束语

总之，以元认知策略为指导的农村初中英语听力教学是切实可行的，有望提高学生的听力技能。但是，本文有一定的局限，因为它主要是从理论上进行阐述元认知策略在英语听力教学中的有效性，缺乏实证研究。所以笔者下一步打算以此为基础，申报市级课题，从实践中进行探索研究，努力提高初中英语听力课堂教学效果。

参考文献：

[1]Chamot，A.U and Whalen.1998.Learning Strategies In Foreign Language Instruction.Foreign Language Annals 22.1：13-14.

[2]Krashen，S.D.1990.Principles and Practices in Second Language Acquisition.New York：Prentice-Hall.

[3]O'Malley，J.M.and Chamot，A.U.1900.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.

[4] Rost，M.2002.Teaching and Researching Listening.London：Education.

[5] 张莲芬：2006，?元认知在大学非英语专业英语听力教学中的应用?，硕士学位论文，西南大学。

[6] 文秋芳，王立非：2013，?英語学习策略理论研究?，西安：陕西师大出版社。