探究式学习方式让幼儿手工活动更有效

张洁琼

手工活动是幼儿比较喜爱的一项活动，他们在活动过程中可以动手，也可以随意发挥想象、操作等，作品完成后还有成就感。传统的手工教学活动方式大致有两种：一种是教师示范，幼儿跟学；另一种是教师通过让幼儿学习看图来操作。这样，幼儿对手工活动缺乏积极性，学习效果也不大。为了提高幼儿在手工学习方面的主动性、探索性和积极性，我们尝试着在手工活动中让幼儿自由探索学习发现制作的一些规律，再通过步骤实施，实物操作，塑形成功，让幼儿在过程中去发现、感悟、思考一些东西，提高幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿了解手工的构成原理、造型规律和简单的装饰方法，培养幼儿手的动作的灵活性、精确性、手眼协调能力、想象力和创造力，以及耐心细致、勇于实践等个性品质。

探究式学习幼儿手工活动一、在自主感受、选择材料中发展思维能力

手工活动的内容丰富多彩，有纸工、泥工、编织、布贴、剪贴、自制玩具等。其中纸工又有折纸、剪纸、撕纸、立体制作等。而自制玩具的内容更是不计其数，许许多多的废旧物都可以成为自制玩具的材料。教师要善于引导幼儿发现每种材料的性质以及它们之间的联系，开拓、提高、发展幼儿的思辨能力和思维能力。

比如，一些简单的手工活动，教师无须直接告诉幼儿需要什么材料来制作，可以先让幼儿进行独立思考。

如我们要做一个娃娃，需要什么呢？幼儿会根据已有经验来选择什么材料。有的幼儿认为需要布、棉花，有的幼儿认为需要纸，有的幼儿认为需要橡皮泥，有的幼儿认为需要毛线，等等。然后，我们提供这些材料，让幼儿思考：如何用这些材料制作娃娃呢？他们有的尝试用布来粘贴，有的尝试把纸卷起来做立体娃娃，有的尝试用橡皮泥来塑造。虽然他们的制作不一定成功，但是慢慢地幼儿发现：布粘贴比较简单，要用针线缝制比较麻烦，平面的纸可以粘贴成立体的图形，橡皮泥可以塑造各种东西……这样幼儿就慢慢形成了留心观察周围环境的好习惯，也增加了对生活中各种材料性质的了解。在此基础上，他们就能独立的、更有针对性的去选择材料。

再如，让幼儿收集各种各样的树叶，思考：树叶可以用来做什么？幼儿通过观察发现：一片普通的树叶，其实是千变万化的，小片的圆的树叶可以拼贴成小鸡，细长的可以拼贴成小船，大片的树叶经过修剪可以拼贴成金鱼、乌龟、蝴蝶等。这时，幼儿的思维非常活跃，他们在观察思考中了解到树叶的特性，学会了留心生活中的各种废旧物品，丰富了生活经验，也提高了解决问题的能力。

二、在自由观察、拆装范例中增长知识

以往手工活动教学中，教师会先做好范例，让幼儿观察感知，形成制作的方法，而范例会被闲置一旁。幼儿看着范例，尽管教师讲了一遍又一遍，幼儿还是不会做。现在改变方式，让幼儿拆一拆、看一看，发现制作的秘密，这样，幼儿从拆、看中找出制作的方法，教师再稍作技法指导，幼儿学习起来就轻松多了。比如，在制作折纸大树时，我们先给幼儿提供一些折好的大树范例，让幼儿观察，并拆开看看是如何折的，分几步。幼儿拆开好，能看一看折痕和步骤，互相讨论一下，再发给幼儿各种彩纸，让幼儿试一试，从折中，幼儿发现折多折少会影响树头的大小。这样，对于范例我们就赋予了更多的价值，幼儿也从中享受了探究的过程，而不仅仅是结果。

三、在大胆想象、创造作品中提高探究积极性

发散性思维是创造力的核心，发展幼儿的创造能力是教学任务之一，对幼儿来说，就是要鼓励他们不依常规，寻求各种答案，发现新事物。教师应抓住一切契机对幼儿进行恰当的启发和指导，使幼儿的思维得到拓展，让幼儿独特的想象充分表现出来。

比如，一些简单的纸条，展开拼贴可以成小河、高楼、各种图形等，卷起来贴可成一些小动物，也可以成卷纸娃娃、其它纸卷画等，竖起来拼贴也可以做成迷宫、立体画等。在制作这些时，我们引导幼儿发挥想象，运用其它辅助材料来完成造型。如想做伞，你想用什么材料？如果想做小动物，你又想用什么材料……用什么方式来实现你的想法？这个过程既体现了教师的引领，又留给了幼儿想象、创造的空间，幼儿都能自发地进行创作，再创作，他们自由发挥的空间更大了，也学会了从不同角度思考，充分发挥了幼儿的主动性、创造性。

四、在欣赏、评价作品中获得灵感

幼儿之间也需要互相学习，从中获取更多的知识和技能。

一般幼儿都比较喜欢手工活动。幼儿会觉得手工好玩，如果是很枯燥的说教版教学，幼儿只会厌弃，很难产生真正的兴趣，更不会有主观的能动性和趣味性。分析幼儿在手工教学中的特点和特征，我们不难发现，他们很愿意在自己的一些创作中夹杂进自己的一些理念或者意图，或者他们本身的一些理解。七巧板，变形金刚，还有一些精彩的拼图是很能吸引他们的眼球的，粘泥、彩纸，使幼儿觉得有趣味性，好玩，他们非常愿意通过自己的劳动，把他们塑造成型，变成自己想要的样子，从而获得一些更积极的心理以及情感上的体验。而且他们非常善于模仿，一般通过简单的模仿后都能学会操作的技能，有的稚拙一些，有的通透一些，但是这些都能培养幼儿的智力以及创造性的能力！

作品完成后，我们组织幼儿欣赏、评价彼此的作品，抓住作品的装饰性、独特性、组合性来欣赏、评议，教师要正确评价幼儿的手工作品，不仅要肯定作品的优点，还应注意肯定幼儿在活动过程中的认真态度和积极性。幼儿的手工作品只要构思新颖、有创造性，材料运用恰当，构思与技巧达到意想天成、率真自然，就应该算做是佳作。而且，教师要善于引导：从其他幼儿的作品中学习一些技巧，探究一些方法，获得灵感，让幼儿的手工制作过程变成探究的过程，可将全体幼儿的作品以展览会的形式展示出来，让幼儿在互相观赏中学习他人的长处。探究、制作、发现、创作，最大限度地发挥幼儿的潜力。实验表明，在幼儿手工活动中，运用探究式学习方式，既提高了幼儿的学习积极性、主动性、创造性，又提高了学习效率。

参考文献：

[1]杨文晶.幼儿手工制作指导方法探析[J].考试周刊，2013，（59）.

[2]刘宇泽，陈丽.小班幼儿手工活动的实践[J].中国校外教育，2013，（17）.

[3]罗秀冰.在区域活动中渗透美工目标的尝试[J].成功（教育），2012，（07）.

[4]周安娜.浅谈幼儿手工制作与右脑开发[J].生活教育，2011，（04）.

[5]徐莹莹，许卓娅.3-6岁幼儿自由律动的特点研究[J].幼儿教育，2009，（18）.

[6]谢娟娟.手工制作在当前幼儿园中的现状分析与发展建议[J].考试周刊，2008，（51）.

[7]陈国强.幼儿园教学活动设计的再思考（二）——关于教学活动的准备[J].学前课程研究，2008，（11）.

[8]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，（06）.

[9]黄娟.如何利用手工制作活动培养幼儿的创造力[J].文教资料，2007，（11）.