建设初中语文趣味高效课堂的途径

刘雪峰

随着新课改的推进，初中语文老师在创新教学模式、改进教学方法和策略的同时，应综合学生的认知特征和情感态度，不断探究语文课堂的趣味性，提高语文课堂的有效性。良好的师生关系、轻松活跃的课堂氛围，才能获取学生的情感共鸣，产生学习兴趣，才能使语文教学价值达到最大程度。

初中语文趣味高效合作传统的教育模式下，语文教学存在很大弊端，经常会看到这种现象：老师“满堂灌”，学生低头听；教师教的累，学生学的苦；这种沉闷、僵硬的教学模式使语文课堂枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，长期以往，语文只是一个名词，而学习语文只成为了一项任务。兴趣是内在的动力，所以在语文教学中，语文老师应尽可能培养学生的语文兴趣，让学生主动学习语文。新课改下，如何提高学生学习兴趣，建设趣味高效课堂呢？

一、建立良好师生关系，创建愉悦高效课堂

轻松愉快的学习氛围中，学生的积极性、主动性增强，有助于创新意识和创造能力的培养，有助于学生对语文知识的掌握，从而有利于语文教学效率和教学质量的提高。良好的师生关系是营造和谐教学氛围的基本前提，学生对教师的信任、尊重、热爱，某种程度上会引起情感迁移，产生对该教师所授学科的学习兴趣。

首先，课外，教师应多与学生沟通交流，所谓良师益友，课外时间，教师应多关心学生喜好、思维方式，消除学生与自己的隔阂感，关系近了，学生就会打开心房，及时的表达自己所知所感。这样不仅能帮助学生解决学习中的疑惑，也可以帮助学生解决其他情感、生活、心里问题，良好的师生关系，才能使得语文课堂充满“爱”，真正活起来，而不再是一潭死水。

其次，课上，如果说课外师生关系偏感性，那课堂中师生关系则偏理性，毕竟课堂是学习的平台，是汲取知识的主要渠道，所以教师正确把握师生关系，综合学生情感态度和思维认知极为重要。教师不能过于严肃古板，缺乏亲和力，也不能肆意亲切，丧失威信力。课堂是“动”的，教学是“活”的，教师的语言、表情或是行为对课堂氛围都有重要影响，可以帮助学生树立学习信心，浅尝成功的满足感；亦能打击到学生，使其产生负面情绪。所以，在传授知识的同时，教师应以“心”动情，以“情”铺路，充分尊重学生的主体性，鼓励学生打开思路。比如，在提问的时候，多说：“大家先自己思考一下，希望能听到不同的答案”；如碰到羞涩腼腆的学生不愿意回答，不妨微笑鼓励：“你先试试，不管对错，轻轻说给我听听”“说的挺好的”；学生答对题时，不吝啬的给予赞扬。在这种愉悦有爱的课堂中，教师才能教的游刃有余，学生才能产生积极的情感体验，学得更轻松如鱼得水，语文教学效率和质量才能得到提高。

二、突破传统教学理念，构建开放型教学

有创新才有突破，有突破才有进步。语文教师应突破传统的教学方法、教学模式、教学理念，探索出适应时代需求的真正利于学生发展的新型教学方法和教学理念，来增强学生的积极性，激发学生的学习兴趣，构建愉悦高效课堂。

首先，学风、教风的开放，包括教学内容的开放、教学方式的开放、课堂氛围的开放、教学场地的开放等等。以教学方式的开放为例，加强授课趣味性，寓教于乐，使学生在轻松的教学方式下高效地进行语文教学。在讲《二泉映月》一课时，通过播放著名的二胡曲《二泉映月》，让学生从二胡声中先感悟情感基调，让学生联系课文内容来推测作者的主题思想；这样不仅能快速实现与学生的情感共鸣，起到引人入胜的效果；也能活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，增加学生的积极性。

其次，思维的开放，教师应鼓励学生摆脱人云亦云的坏习惯，积极思考、大胆思考、独立思考，能够有所突破、有所创新，探索出个性的、独特的、有价值的见解。开展智力竞赛，来激发学生思维中的亢奋感，如《杨修之死》，可以“杨修该不该杀”为议题展开辩论，每个学生可自选正方反方，畅所欲言，积极辩论，最大限度的发挥出学生的聪明才智，并让学生在辩论中分析和掌握杨修的性格特征，一举两得。

再次，教学资源的开放，多种教学方法的灵活运用。随着时代的进步，现今的多媒体设备和科学技术越来越完备，除却粉笔、黑板、课本的利用，各种教学设备、通讯技术、网络技术资源都能辅助教学，实现语文课堂教学的丰富性和多样性，构建愉悦高效课堂。比如，讲解《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，可以利用远程教育资源重现以前绿草如茵、绿树环绕、牛马成群的景象，并展现现今遍地黄沙、尘土飞扬的罗布泊，通过视觉反差迁移到情感认知，从而领悟该篇文章的用意，提高课堂教学效果。

三、合作探究，构建愉悦高效课堂

传统初中语文教学实践中，教师常常忽略学生的学习活动载体，即使某些问题需要展开谈论，也局限于同桌或者个人，集体智慧很难得到发挥，学生的合作精神相对缺乏。同样，不利于知识的掌握，不利于创新意识和发散思维的培养与锻炼。合作探究型教学，旨在打破传统教学的束缚，改善教师与学生之间单一、僵硬的关系，以小组为活动主体，展开民主的、自由的讨论、探究，消除师生间的隔阂，调动学生的主动性和积极性，实现教学目的，提高教学效率，构建愉悦高效课堂。

在讲《愚公移山》这篇文章时，我提出：“愚公移山的行为到底是愚蠢，还是大智若愚？”这个问题只是为了引出文章主题，却不知引起了学生的强烈讨论，于是我顺势建议：分组讨论愚公移山的利弊。各小组同学都十分投入，整个课堂顿时活跃起来，充满生机。结果众说纷纭，有的小组认为愚公移山行为值得赞扬，因为虽然过程艰辛并且漫长，但是目标长远，特别这种锲而不舍的精神更值得现今的我们学习；有的小组认为该行为费时费力，害己害孙，实属愚昧；还有几组有不同的看法。各小组各抒己见，辩证的对待此议题，在辩论中，学生的思维火花被点燃，星星之火可以燎原，小组讨论因碰撞而精彩，体验因碰撞也更为深刻！所以在实践教学中，教师应多展开小组讨论或是小组合作学习。这里强调的是，无论怎样的小组分配，每小组人数应适量，过多会扰乱课堂秩序，过少则失去集体探究意义，6～8人最适；另外，组员应遵循统筹兼顾原则，以集思广益、发散思维为目的，民主的、平等的、自由的、愉悦地展开互动。

总之，构建愉悦高效型课堂，是现代教育改革的需要，作为语文教师，应该不断加以研究和创新。

参考文献：

[1]於雅圣.打造初中语文高效课堂的有效策略研究[J].才智，2013，（35）.

[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014，（05）.

[3]赵媛媛.新课程背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015，（05）.