中学语文家庭作业的分层设计

白晓丽

教师在发展学生各方面智能的同时，必须客观地、正确地面对学生学习能力、学习要求、学习基础、学习成绩等方面的差异。这就要求教师在布置作业时分层设计，充分体现因材施教的原则。

中学语文家庭作业分层设计作业是学生巩固课堂知识的重要途径，是教师完成教学任务的重要手段。让每一名学生的每一次作业都是低负高效的，是我们每一位教师的追求。但是在传统的作业观指导下教师布置作业往往“一刀切”，导致好学生“不够吃”，后进生“吃不了”。作业不仅无法发挥其应有的作用，而且成为学生严重的负担，学生的学习兴趣在日复一日的作业中渐渐消失殆尽。可以说，对作业内容和形式进行变革已成为摆在我们每位教师面前的迫在眉睫的研究课题。教师在发展学生各方面智能的同时，必须客观地、正确地面对学生学习能力、学习要求、学习基础、学习成绩等方面的差异。这就要求教师在布置作业时分层设计，充分体现因材施教的原则。下面我将谈谈我在语文家庭作业的分层设计上所做的尝试。

一、作业总量分层

布置落实基础知识类的作业，对基础较差，学习自觉性欠佳的学生增加作业量；对基础较好，学习自觉性高的学生则减少作业量。如要求前者写三到五遍，只要求后者写一遍，甚至提出只要保证较好地完成第二天的测验就可以一遍都不用写这项作业。这样既有助于学生养成按时复习的好习惯，又有利于把踏实进取的思想贯彻到学生的日常学习生活中。布置收集资料类的作业，如收集作者及文体知识，则对于学习能力低的学生减少作业量，只要求他们收集作者的姓名、字、号、生活时代、历史评价、代表作等基础知识；对于学习能力高的学生则增加作业量，要求他们收集整理有关作者的创作风格、作品鉴赏甚至是评论争鸣等方面的资料。布置背诵类的作业，对于学习成绩较差的学生只要求他们能背诵课标规定的必考篇目，对于学习成绩较好的学生增加作业量，要求他们以必考篇目为基础，背诵更多的优秀诗文。这样因人而异的适量作业要求能帮助所有学生体会成功的喜悦，培养他们学习的自信心，从而有效的遏制厌学情绪的产生。

二、作业难度分层

前苏联教育家果茨基的“最近发展区”理论认为学生自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平间有一段差距，即为该学生的“可能发展区”。布置难易有别的作业，把握每个学生的“可能发展区”，才能让每一名学生都得到最好最快的发展。

布置预习类作业，我常分三个层次：掌握字词、读课文；了解作者、文体及写作背景；鉴赏文章。让学生根据自己的需要和能力去自主选择适合自己的作业，然后由课代表将所有学生的预习结果整理成学案下发全体同学。在布置落实拓展类作业时，我则分为这样三个层次：整理课堂学习笔记；写评论性文章或读后感；模仿课文的写法或语言进行新的创作。学生自主选择完成、教师批改后，以学习小组为单位，精选这两类作业中的优秀者编辑专题学习小报，在学习园地上展览。学案、学报的整理生成也在班级营造了良好的语文学习氛围，激发了全体学生的语文学习兴趣。这两类作业都按难易程度分三个层次，既有课堂知识的落实，也有举一反三的应用；既有接纳吸收，也有拓展质疑。满足了不同层次的学生的学习需求，让不同的学生在难易不同的作业中掌握基础知识、基本技能的同时张扬个性、发展特长。

三、作业类型分层

新课程改革对课程整合提出了新的要求。将课程整合理念贯彻到作业布置中，打破传统的作业只有“写”的形式，开创“听、说、读、写”与“演、唱、画、书、访”等多种作业形式。让每一个层次的学生都能选择自己喜爱的作业形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让每一名学生都乐于完成作业，知识的落实就能“随风潜入夜，润物细无声”。例如，讲解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下几个类型的作业：（1）图解文章的内容主题。（2）根据文章内容创作一幅对联。（3）用其他文学作品中的情节验证文章的主题。（4）以文章中若瑟夫的身份给于勒写一封信。（5）思考假如“我”的一家在回来的船上再遇于勒，会是怎样的情景？为文章续写一个结尾。（6）以学习小组为单位排演该文章的课本剧。每个学生都带着浓厚的兴趣选择了他们喜爱的作业类型。之后的作业展示课真是百花齐放、异彩纷呈。作业再也不是一个沉重的负担，而是学生发现自我、展示自我的舞台。

四、作业完成时间分层

布置作业要正视学生的个体差异，但不是消极地适应学生的差异。对于必须完成的字、词、课文等的基础知识的背诵对每个层次的学生都不放松要求，确保知识落实。对于作文等提升能力的作业，一定要根据学生的能力在完成时间上分层，允许这方面能力差的学生比能力好的学生晚一至二天交作业。这样通过对作业完成时间的分层力求每个学生通过努力都能完成作业，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。当然，可以把完成作业的时间作为作业评价的条件之一，例如早一天完成可以在评价上提高一个档次等。让学生自主选择，这样使学生在完成作业时增强竞争意识，感受进取的快乐。

五、作业评价分层

改变作业布置方式的同时要改变作业评价的方式。对于分层布置的作业要采用分层评价，这样才能通过作业评价帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进每个学生学习进步，生命成长。

注重对学生学习态度的评价，区别对待“做不了”与“不愿做”，对于学生自主选择层次而未按能力选择的要及时指出并以鼓励、期盼等情感的语言来激励学生。例如，如果学生选择了低于自己能力的层次的作业，我会写上这样的评语：“勇于向上一个层次挑战，勤于付出，你才能成为一览众山小的胜者”，给学生试一试的勇气和决心。如果学生选择了高于自己能力的层次的作业，我则写上这样的评语：“别急，从基础做起，你学习的高楼会更稳”；或者“先选择低一个层次的作业，让老师欣赏你一步一个脚印的成长进步”，引导学生踏踏实实地进步。

注意不同层次的作业采用不同的评价标准，不同层次不作比较。只要能完成本层次的作业就给予充分肯定。在同一个层次上可分等级，例如完成评为A，字迹工整加上一个笑脸，有创意加上“好”字等等。尤其注意学生是否比以前有进步，因为学生的学习能力不是一成不变的，及时发现学生的进步就可以及时调整作业布置的方案，及时调整学生应完成的作业的层次。促进学生进步，让学生爱上写作业。

实行分层作业以后，因为每个学生都是各取所需，既不用机械重复地做已会的知识，也不用费尽心力地去追求不可能达到的目标，对于每个学生来说，作业量都减少了，完成作业的兴趣却更浓了，学生的语文素养和语文能力也随之提高了。语文作业成为学生张扬个性、展示能力、发展生命的舞台，成为师生沟通思想、交流情感、教学相长的平台。