“现代机械设计”课程专题研讨课教学的探索与实践

张珂

本着培养应用型本科人才创新能力的基本思想，在“现代机械设计”课程中采用专题研讨课的形式，从教学内容的优化重组、教学方法的改革和考核形式进行改革，探讨了课程内研讨课教学环节的设计与实践。

现代机械设计研讨课创新能力教学改革 研讨课，是一种起源于德国并在目前欧美大学中广泛流行的主要教学模式。其方式是先由教师提出问题，然后在教师的引导下师生一起查阅相关资料，一起研究、讨论、探索，最终提出问题的解决方法，最终目的是让学生在研讨过程中收获知识并且获得解决问题的技能。通常情况下，在研讨的进程中，往往会形成富有创造性的研究和分析方法，另外也会充分锻炼参与人员的创造性，训练其过程独立的科学精神。因此，在我国很多大学强调应用型、创新型高层次人才培养目标的背景下，研讨课的教学模式受到了广泛关注，并被探索应用于教学改革的过程中。笔者于2011年9月开始在上海应用技术学院，结合“现代机械设计”课程的教学，对专题研讨课教学模式进行了积极探索与实践，并取得了一定的成效。同时也发现了一些问题，引起我们进行进一步的探索和思考。

一、课程教学简况

“现代机械设计”课程是我校开设的拓展型技术基础课程，使学生掌握现代机械和现代设计方法的有关基础理论知识，了解现代机械设计技术和现代机电产品的发展方向，培养学生具备一定的系统分析和综合应用能力。该课程具有较强理论性、应用性与先进性。

“现代机械设计”具有概念多、内容多、范围广的特点，现有的教学内容普遍偏重理论分析，感性认识不强，学生在学习中往往只能将教材中的理论内容死板套用，创新意识不强，创新能力的培养更无从谈起。

二、研讨课教学方式的选择

通过启发学生从问题出发思考问题，使学生的记忆能力和理解能力都得到了加强，进一步提高了学生们对分析问题和解决问题的能力。课堂讨论是启发式教学法中常用的一种手段。在课堂讨论中，往往在教师有针对性的引导和启发下，师生一起查阅分析文献，将理论应用于实际，最终得到问题的解。具体的操作方法主要是在教师提议下，学生自愿结合成立课堂讨论学习小组，教师在每次课结束时制定下一次的讨论内容，学生按组在课下准备，然后课上由学生自己主讲，教师在旁边适时指导。通过这种教学方式大大地提高了学生们学习的热情、积极性和各项综合能力。

作为一种现代欧美大学的基本教学方法，研讨课近年来也已成为我国教育界广泛关注、积极探索的一种教改措施。通过专题研讨课，创造学生在合作环境下进行研究型学习的机会，使学生体验探索式的学习方式，激发学生探求知识的兴趣，锻炼学生合作交流能力与批判性思维能力，培养提出问题、解决问题的能力。同时，在教学中广泛应用案例式、问题式、启发式等教学方式，以教师引导、师生互动、生生互动、小组研讨、探索学习为特点，充分发挥授课教师的教学创造性，从而推动应用型本科教学方式的改革和转变。

为使学生了解和掌握的基本内容，开拓视野，扩展知识面，课程基于研讨课的改革旨在培养学生的综合素质和创新能力，通过本课程的研讨课教学模式的学习，全面提高学生的综合素质和能力。

三、基于专题研讨课的教学改革

（一）研讨内容设计

研讨课着重培养学生的文献查阅能力，文献综述能力、科技研究能力、口头表达能力和创新思维能力等。能激发学生的兴趣和热情的选题就变得至关重要，鼓励学生根据老师提供的主题（根据课程内容，教师设计与学生生活密切相关和感兴趣的主题，如生活机器人、智能生活装置等）自主定题目，让学生感到要有话说，想把问题讲透讲清。

（二）研讨课的实施

教师提前2周～3周左右就某一研究领域给出若干主题，供由3～4名学生组成的小组选择。学生选定主题后，即开始进行：（1）确定研究题目；（2）研究及研究报告撰写，即在老师的指导下按要求完成一篇研究报告及介绍PPT；（3）研讨研究成果。

在授课老师的主持下，课程内研讨课大致的实施过程如下：

1.各组学生代表通过自制PPT对自己的研究进行介绍和说明。要求介绍的学生代表尽可能做到举止大方，礼貌自信、言语流利。对PPT演示的一般要求主要包括：文字简练，图文并茂，简洁清晰，层次分明。

2.鼓励学生向报告人提问，提出自己的不同观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法，等等。

3.主持教师对学生的报告、提问和应答进行评点，简短地对讨论进行总结，对课堂中出现的有关科技问题的争论一般不做绝对性评价，以鼓励学生开阔思路，自由地进行交流。

4.研讨课结束后，要求学生根据报告过程中教师、同学等所提出的意见进行认真修改和完善，并打印提交老师。

（三）教师角色的转化

基于研讨课的课堂以学生为中心，教师为辅助，教师与学生共同研讨问题。教师要求学生查阅文献，启发学生提问，而对问题的回答则允许是开放的，不要求统一的答案，研讨课中教师引导学生自己解决问题，研讨课培育的是一种质疑、开放的学习精神，培育的是一种理论联系实际的能力。学生可在此基础上，查阅相关书籍和文献，并加以分析研究，大大加深对所学内容的理解。

（四）学生的组织

1.组织学生自由分组（3～4人），并选择老师给出的主题，进而确定题目。

2.组织学生查阅、收集大量与自己研讨题目有关的文献，并加以分析、综合和分类。

3.组织学生学会将自己的研究内容、方法、观点和结果介绍给同学，并对其他同学的提问作出解答，同时听取班上其他同学的报告，参与其他同学报告的讨论。

4.对研讨课中选题和效果比较优秀的学生小组，组织他们继续研讨课后的后续研究内容，延续学生们的创新学习活动和创新能力的培养。

（五）考核方法改革

改革以前对学生的课程考核一般注重期末时的课程考试，导致学生往往对平时的学习不够重视，部分学生平时学习不用功，临考前靠死记硬背突击。因此，为了避免学生对平时学习的忽视，应加强对平时学习过程的考核，增加总成绩中平时成绩的比重，用教学的过程考核来评定学生最终的课程成绩。基于课程内研讨课的形式，将课程成绩组成分为：课堂考勤占10%、平时作业占10%、表现占30%、期末考试卷面成绩占50%，期中研讨课部分成绩完全根据学生的过程表现来评定。采取这种考核方法，弱化了学生对一次考试的过分依赖，更加注重于过程的学习和创新能力的培养。采取了这种考核方法后，学生们在课堂上讨论问题、提出问题和回答问题的积极性都得到了明显提高，使学生们的综合能力取得了较大幅度的提升。

四、教学效果和问题

在授课的过程中，作者曾通过与学生座谈，问卷调查的形式，征询他们对研讨课的感受和建议。绝大部分学生的感觉是：

通过研讨课的教学训练，他们开始变被动学习为主动学习，体会到文献的重要性，学会如何围绕研究收集资料，拓宽专业知识面；如何分析实际问题和参加课题研究，撰写出较好的科技活动报告和PPT；并且可以有效地锻炼在众人面前的口头表达能力.同时，学生的课程考试成绩也有了明显的提高。

目前存在的问题主要是：（1）学生对研究报告的掌握存在较大的差异。有的过于研究报告内容过于复杂，使得拷贝的东西太多，自己的研究太少；有的研究报告内容过于简单，使得科技交流的内涵较为薄弱，无形中都消弱了学生在研讨课中的学习效果。（2）部分学生还不完全适应这种教学方式，仍然期待着教师讲、学生听的传统方式，需要引导如何主动参与到新的教学活动中。（3）学生在众人面前的口头表达能力差异较大，在讲台上报告时，显得紧张，甚至失措。这些问题需要我们在今后的教学实践中不断地改进和提高。

五、结束语

基于课程内研讨课的形式实行“现代机械设计”课程的教学改革，使教与学有机地、动态地融合在一起，提供了一个开放、宽松、积极的学习空间，激发学生们从多角度对相关主题进行学习和剖析。通过与学生座谈和问卷调查情况看，学生普遍欢迎支持这种教学形式，学习的积极性和热情较高，教学效果提高明显。因此，在以后的教学过程中，作者将继续努力改进和扩展现有的研讨课实践教学模式，以期取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]尹士闪，王智.研讨课教学模式的分析与研究.教育教学论坛，2013，（14）：248-249.

[2]刘国福，杨俊，熊艳.本科生专题研讨课教学的认识与实践.高等教育研究学报，2012，35（3）：63-65.

[3]罗丹，潘丽峰.工科机械类大学生创新能力培养的几点思考.长沙铁道学院学报，2013，14（2）：220-221.

本文系上海市高等教育学会研究课题（项目号：ZCGJ30-14）和上海应用技术学院2014年研究生课程建设项目资助。