浅谈教学心理学的应用

徐文静

阐述了教学心理学在教学中的应用，介绍了如何将心理学与教学方法相结合，引导学生积极参与课堂教学，提高学生学习效率，达到了良好的教学效果。

教学心理学教学效果应用科学证明，学生主动的学习比被动的学习效率要高，效果要好。虽然当今社会，拥有丰富的教学资源和高科技的教学手段，但是提高学生的学习成绩，仍是家长和老师关注的问题。如何让一个学生主动的学习，这是一个关键的问题。而解决这个问题的方法就是运用教学心理学，改变以往教学模式，创新教学方法，准确把握学生心理，将教学心理学巧妙地运用在教学方法之中，能够达到良好的教学效果。

一、运用导入心理学，激发学生学习兴趣

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”意思是指孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。“愤”搞不懂的一种心理状态，“悱”是指口欲言而未能的一种局面。这给我们教师的启示是：在教学中，首先使学生进入一种积极的心理状态，引发学生认知需求与自身已有认知水平之间的矛盾，使其想知道可又由于知识的缺少，而弄不懂，想表达却又一下子说不明白，在这种情况下，学生自身萌发了较高的学习欲望，教师在此状况下，引导学生进入新知识的学习，达到较好的教学效果。下面介绍几种导入设计教学方法：

1.创新问题，设置悬念，令学生迫切想知道其中的答案，教师抓住契机，导入新课。

2.参与实践，亲身体验。科学证明实践的体验，更能令人产生深刻的感悟。教师可以组织学生进行实验或一些课堂的操作，激发学生思考，增强学生感悟。

3.故事导入，增强兴趣。引用一些有趣的小故事，来增强学生的学习兴趣，导入新的课题。

二、运用差异性心理，寻求最适合学生的教学

最适合学生的教学是最成功的教学。哈佛大学最值得骄傲的是它的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛的秘诀在哪里呢？就在于给学生选择的余地，现在哈佛大学的选修课总共有1000多门。

差异性教学指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。有两种差异性教学方式比较适合教学的应用：

1.分层次教学。俄罗斯教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各个方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点”。因此，教师首先了解所教的学生的思想动态、知识层次和性格爱好等，尤其要从学生的心理角度去认识学生，把握学生的心理动态。其次，对不同情况的学生区别对待，因材施教。

2.让学生用不同的方式学习。每个学生喜欢的学习方式是不同的，有的偏好于用感觉通道，有的偏好于学习环境，还有偏好于学习内容的组织程度等。教师应注重引导学生选择适合并喜爱的学习方式，从而达到最佳的学习效果。

三、运用教学语言艺术，调动学生学习情绪

古人刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”可见语言的重要性。口才对于教师具有特殊的作用，课堂教学需要教师运用语言的方法和艺术，增强教师的语言表达能力。

教学语言是由语音、语调和语速等要素构成。

1.语音是语言的重要物质材料。教师讲课时，吐字应准确、清晰、圆润、流畅，发音要到位，能够让学生很好的接收到重要的教学知识。

2.语调直接影响聆听者的情绪。心理学研究告诉我们，声音的强度与人们的情绪有着直接的关系。高音教学如果超过一定的强度达到80分贝甚至80分贝以上，就会成为一种噪音，对人的情绪有直接影响作用，从而引起学生的疲劳，使其产生消极的情绪。教师讲课时，应尽量以中低为宜，并依据教学内容、情境变化而变化。不仅如此，要依据讲课的需要，使声音强弱起伏，还要有停顿和转折，不要一直用平淡呆板的语调使学生感到乏味，缺乏学习的情绪，甚至会昏昏欲睡。

3.教学中的语速与日常生活中的语速不同。如果教师讲课时语速太快，学生就难以捕捉有用的信息；语速太慢，又会破坏了知识的完整性，教学效率过低。一般比较科学的做法是教学的语速以每分钟200至250字为宜。

四、运用心理暗示，组织课堂教学

心理暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速的影响过程。在每节课堂教学中，都可能出现学生思想溜号的行为或不遵守纪律的行为。如果老师采用直接制止的方式，往往效果不大，因此组织教学要有方法。运用心理暗示的方式，不仅不失学生的面子，又能起到良好的效果。下面介绍几种运用心理暗示组织教学的方法：

1.表扬暗示法

表扬暗示法是采用语言形式间接的暗示。当教师上课时发现有思想溜号的学生，不直接批评他们，而是表扬表现良好的学生，这样警示了那些思想溜号的学生。

2.示目暗示法

示目，就是教师用目光注视着学生，教师直接用表情、动作向学生暗示。当教师在教学中，发现有思想溜号的学生，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让他知道老师已经发现他思想溜号了，应集中注意力听课。采用示目暗示法时，教师注视学生的目光，不应暗含凶狠、严厉，而应暗含亲切、遗憾、责备、期待的感情，以免造成学生的逆反心理。

3.提问暗示法

提问暗示法是教师通过提问向学生直接发出暗示。在课堂教学中，教师发现有的学生思想溜号时，有意的让他站起来回答问题，暗示他在课堂上集中注意力上课，但运用这种方法时，应注意一次课中在同一个学生身上不宜过多提问，或者不应在某些学生身上应用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。

总之，把心理学应用在教学之中，解决了学生主动学习的问题，起到了良好的教学效果。值得广大教师深入研究和推广应用。

参考文献：

[1]崔英兰，付炎晶，张晶.浅谈教育心理学在教学实践中应用.科技信息，2009，（7）.

[2]徐世贵，庞江，吕振清.教师应用心理学.重庆大学出版社，2010，8.