培养学生说真话写真事表达真情

顾红

【摘 要】 来自不同地域的学生成了我校得天独厚的教学资源，教师通过对不同地域文化之间的沟通，逐步学会从不同文化中汲取营养，缩短学生间的较大差异性，将这些潜在的资源汇集起来构成一座知识宝库，应是语文教师教学研究的重点方向。

【关 键 词】 作文教学；语文；小学；表达

随着城市化进程的加快，来自全国各地的随迁子女不断涌入我校。生源差异性的增加，给学校教学带来很大的考验。作为一名语文教师，必须根据学生的实际需要和兴趣，联系学生的生活和社会现实，改进自身的教学，为学生营造一个合适的学习氛围，让学生尽快适应新课程教学。因此，以“真情作文”为教学理念，改进小学语文写作教学，便成了这些年来我参与教改研究的主打课题：积极引导学生已有的知识和经验，主动探究知识的发生和发展，激发学生学习写作的兴趣，促进学生主动学习和发展。

一、一个问题：小学语文教学，尤其是作文教学面临着严重挑战

这些学生从小就跟随父母远离家乡，走南闯北，生活阅历相当丰富，发生在他们身上的故事都是一部部人生教材，这正是真情作文的宝贵素材。但是，这些学生却写不出“真情作文”。问题在于： 由于父母工作流动性大，他们的学习环境不稳定；很多孩子缺少学前教育经历，未受过基础性听说读写的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，学生的成长环境存在严重缺陷。小学语文教学，尤其是作文教学面临着严重挑战。

二、一项行动：探索真情作文教学的实践与研究

（一）实践：关注学生能否“出真情”

《语文课程标准》指出：作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。真情作文的教学实践就是培养学生说真话、写真事、表达真情。

1. 组织学生参与各种活动——“催情”。针对学生生活枯燥、缺少玩伴、缺少与人沟通、更缺少活动体验的现实，组织学生参加集体游戏和集体活动，引导他们在活动中丰富生活体验，增进友谊，培养学生的合作精神和积极向上的竞争意识，进而学习作文。

如写“一件快乐的事”前，让学生一起做做“画鼻子”“丢手帕”“抢椅子”等游戏活动，让学生表达快乐之情。又如，在春游、秋游的素质教育中，在走走、看看、玩玩的过程中，激发学生对大自然、对祖国大好河山的赞美之情。再如，在少先队组织的雏鹰争章活动中，让学生在争章活动中写写自己的进步和不足，激发学生争先创优的热情，来培养学生说真话、写真事、表达真情的学风。

2. 引导学生学习写随笔——“抒情”。针对学生作文表达中的情感匮乏、追求简单这种情况，引导他们学会表达自己的内心想法与诉求。借着节庆日或一些特定的日子，抓住时机触动学生深藏心底的那份情结，引发他们的思想火花。组织学生以随笔写话的形式，与自己的心灵对话，表述自己对问题的思考和内心想法，培养他们积极向上的人生态度。

如在每年元旦和元宵节前后，我让学生以“我又长大了一岁”“我们终于团圆了”“告别没有爸妈陪伴的日子”“远方的小伙伴”等为题，写自己的节日感情。在五月份母亲节来临前，让学生以“我眼中的爸妈”为题，表达感念父母的亲子之情。在六一儿童节到来时，让学生写“今天真快乐”“我有一个心愿”，以抒发自己的真实感悟和对未来生活的憧憬之情。到了教师节，以“我心中的老师”“老师我想对你说”等为题，表露自己尊师的心情。这样让学生抒发自己的真情实感、内心想法，树立正确的生活目标。

3. 运用聊天形式开展人际交流——“传情”。针对学生不善于与人表达的写作不利因素。通过师生聊天这种形式，利用可用时间与学生拉家常，谈“山海经”，说心里话，来缩短师生交往的心理距离，培养学生在开放心态下进行情意传达的习惯。

聊天也为语文习作指导开辟了一种新形式。不仅拉近了师生距离，增进了师生关系，更是能在聊天过程中，帮助学生捕捉生活的亮点，抓住学生思维的兴奋点，启发他们品味生活、认识世界、感悟人生，从而引导他们学习语言表达、关注情感传递、激活写作灵感。还改变了学生的被动地位，师生无拘束的交流，常常会促使学生萌发出高涨的写作热情。

（二）研究：聚焦学生会否“写真情”

1. 有效积累写作材料——把握情感之源。为了帮助学生改变这种“欲说不能”的状况，达到“厚积薄发”的写作境界，在教与学的过程中，要指导学生有目的、有计划地进行积累，积累语言材料、生活材料和思想材料，这是写作的源头活水，也是写作教学的第一步。

小学语文教材都是内容广泛、形式多样、文质皆美的文章。在教学过程中培养学生听、说、读、写、想、问能力的同时，加强书面积累的指导，采用“摘录本”摘抄文本中的好词、佳句等语言材料进行诵读、熟记和比赛等活动，帮助学生积累写作材料。

积极引导学生课外阅读，从课外阅读中积累，让学生遨游在知识的海洋里，吸收营养，扩大学生的知识面，丰富学生的写作材料。①每周的阅读课，学生们会热情高涨地进入阅览室，阅读他们喜欢的书籍，充分利用时间进行摘抄、交流、阅读。②每周借书的机会，引导学生去借一些与我们的教材相匹配的书籍。③每天中午时间，组织学生用半个小时时间放下一切活动静下心来看书读报，还鼓励学生好书互换阅读。④对学有余力的学生组织他们把摘录来的好词佳句、美文欣赏、趣味语文等通过设计班级语文学习报的形式一期一期编排、整理、展现给每位学生，让他们自主开展语文综合学习活动。这种“造房建基”式的积累，扩大了学生的知识面，大大调动了学生主动积累的热情，也体现了“少教多学，以学定教”的教学理念。

2. 有效引导活动体验——助力情感表达。通过语文活动增强学生生活体验，进而学习作文构思、表达等一系列过程，这是写作教学的第二步。

凡是学生经历过的事都可以成为作文教学鲜活的写作材料，我们的学生大多生活比较艰辛，这更是真情作文的宝贵素材。我针对自己研究的课题，在班中指导学生开展形式多样的语文综合活动（部分内容见下表），这些活动都有一个回忆、采访、座谈、收集、撰写，引导学生密切联系个人经历，思考生活经验，挖掘人生感悟，学会真情表达。梳理、修改、展示等活动过程，教师以此指导学生体会父母的关爱之情，用文字表述对新环境里家庭生活的向往之情，传达与新同学相处久了而形成的友谊之情，对社会、学校、老师的感恩之情。我把自己的做法在年级组进行交流，在学校年级组里得到推广。

3. 有效评价学生习作——关注情感提炼。通过师生共同对学生作文进行批改、讲评、交流使学生从中受到启发、得到提高、学会运用，这是写作教学的第三步。

作文批改是开发蕴藏其中的宝贵教学资源的过程，教师要指导学生善于挖掘、保存、积累和运用。学生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教学研究中，我重视草稿的评议和批阅后的讲评。草稿的评议：让不同写作基础的学生交流草稿，班级其他学生当评判员，被评的学生听到师生的肯定与赞美，会更自信地写作，根据师生的建议，不足之处也有了修改的方向。在评议的过程中，全班同学都会找到自己作文的差距，从而知道如何去修改。批阅后的讲评：我乐意为“佳作”打高分。把它们作为范文，让学生在课堂上亲自朗读，并编入班级语文学习报，发给班中每位学生，让全班学生相互欣赏、相互学习，情感得到提炼，能力得到培养。

三、一点收获：作文教学改进的初步成效与思考

通过师生的努力，学生学会了用眼睛观察、耳朵倾听、大脑思考。他们的作文，从“为情所困”到“为情所动”，发生了明显变化。不仅写作兴趣浓了、内容丰富了，而且懂得了如何真情表达。真情作文的实践和研究，使这个班级学生的语文学习成绩不断提高，而且整个班级的思想品德、行为规范也在全校表现突出。班级学生在区级以上的小学生作文竞赛活动中获得多次奖项，获得师生的一致好评。

来自不同地域的学生成了我校得天独厚的教学资源，教师通过对不同地域文化之间的沟通，逐步学会从不同文化中汲取营养，缩短学生间的较大差异性，将这些潜在的资源汇集起来构成一座知识宝库，应是语文教师教学研究的重点方向。

【参考文献】

[1] 梁颂. 小学生作文够简单[M]. 南京：江苏人民出版社，2014.

[2] 安慧晓. 真实的才是美的：指导小学生作文说真话、写真事[J]. 读写算（教研版），2013（20）.

[3] 李超群. 多彩生活 多姿作文——生活作文教学模式初探[J]. 小作家选刊，2015（24）.