“问题+案例+循环实践”型荒漠化防治工程学教学模式

张萍

【摘要】本文详细阐述基于问题的案例式与循环实践式相结合的荒漠化防治工程学的课程教学改革模式的思路、实施过程及保障措施，为同类型课程的教学模式改革提供参考。

【关键词】荒漠化防治工程学 问题+案例+循环实践教学

【基金项目】宁夏大学2014年课程建设项目“专业核心课程”。

【中图分类号】X171-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0214-01

荒漠化防治工程学是环境生态类部分专业的必修或选修课，但各院校相应专业授课重点及教学模式不同。掌握各类荒漠化形成机理及其防治工程设计原理等基础知识，培养学生利用基础知识解决问题的能力，是荒漠化防治工程学课程教学的核心目标。但目前的传统教学模式存在的主要问题表现为：大部分学生对发生于干旱、半干旱地区的荒漠化现象比较熟悉，但对荒漠化地区当前的主要治理措施不甚了解；且根据毕业生的信息反馈，教学过程中还存在一些不可忽视的问题，比如重视课堂教学，轻视实践教学环节，理论知识基本掌握，但应用能力差，在荒漠化防治的工程规划设计环节感到力不从心等，这就要求教学中加大与生产实践密切相关的课程内容，强化教学内容在学生今后工作中的运用。

1.教学模式的基本思路及实施过程

本课程的教学采用问题+案例+循环实践式的教学模式：问题式，以解决问题为中心，围绕问题展开教学内容，引导学生逐步探究，着眼于学生创新思维能力和解决问题能力的培养；案例教学，在教学中一般从一些范例分析入手引导学生感知原理与规律，并逐步提炼并进行归纳总结，再进行对知识的迁移整合，在与本课程相关的地理学中常被采用；循环实践，基于对荒漠化形成机理、防治原理等的理论内容阐述，引导学生自主创新设计或改良各种荒漠化类型的防治工程，并在实践环节将设计的防治工程布设在实习基地，每一级学生的设计的防治工程作为以后学习本课程学生的理论实践教学案例。

1.1 理论教学

以五种荒漠化类型为线条，以每一类荒漠化的形成机理为“问题”的起点，以每一类荒漠化现有的典型和新型防治工程为“问题”终点，实现对每一种荒漠化类型自形成机理到防治措施的全面剖析。首先，通过与学生共同阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去抽丝剥茧的探究各类荒漠化的形成机理，以问题——探究——归纳的流程最终实现机理的分析与阐述。在此基础上在选取一个应用广且效果好的典型工程为“案例”，进行设计原理、施工方法、技术规程、使用范围及防治效果等的详细讲解，之后引导学生查询与“案例”工程设计原理及应用范围相同的其他防治工程，并帮助学生完成对其设计原理及施工技术等的自我探究过程，从而实现在对个别典型案例全面认知的基础上，以个案为起点，扩展到对同类防治工程的全面理解与掌握，最终完成对所有荒漠化类型现有防治措施的掌握。知识迁移，引导学生基于荒漠化形成机理以及现有典型防治工程设计原理的分析，触类旁通、举一反三地设计或改良出不同荒漠化类型的防治工程，提高学生创新解决问题的能力。

1.2 实践教学

结合专业生源地和西北地区的荒漠化特点，以目前应用最广且效果最好的典型防治工工程以及青藏铁路等使用的新型防治程为“案例”，在理论课程已介绍典型和新型防治工程的基础上，安排学生在案例工程建设地进行各类防治工程的测量、施工以及防治效果评价等实验实习内容，促进学生对防治工程设计原理、施工操作等的进一步理解和掌握。同时将学生在理论授课时通过知识迁移设计的新型防治工程在基地进行布设实验，并作为今后学习此门课程学生的实习案例，在评价比较往年学生设计的各种防治工程防治效果的基础上，可对其再进行设计上的修订与改良，有条件的情况下可为学生申请实用新型或发明专利，从而不断提升学生的参与感，激发学习兴趣。

2.课程实施的保障

为宁夏大学2010级林学专业进行本课程的教学时，已试用了该教学模式的理论部分，这一模式的教学效果及学生接受程度良好，通过试用为今后此教学模式的顺利实施典型了基础。

荒漠化防治工程学是一门实践应用性很强的课程，配套合适的实习基地是通过实践环节提升学习效果的保障。宁夏地区主要分布有风蚀荒漠化、水蚀荒漠化、盐渍荒漠化。风蚀荒漠化的实习基地以沙坡头的“五带一体”防治工程地段为核心，辅以“白芨滩国家级自然保护区”，共同支撑风蚀荒漠化的非生物工程和生物措施的实习；水蚀荒漠化的实习基地主要设在宁夏南部黄土丘陵区（彭陽县小流域综合治理示范区等）；盐渍荒漠化的实习基地设在宁夏北部灌区土壤盐渍化突出的西大滩。

参考文献：

[1]孙保平.荒漠化防治工程学[M]. 北京：中国林业出版社， 2000

[2] 苏芳莉，贾玉华， 郭成久，等.浅谈提高本科生学习积极性的教学方法—以荒漠化防治方向课程为例[J].中国科技创新（科技教育创新），2008（11）：232