初中语文课堂合作学习研究

吕文华

随着新课改的时代步伐，合作学习探究成为改革的新话题，它通过激发学生合作探究的欲望，培养学生的合作意识、沟通能力，从而带动课堂气氛，让语文课堂活跃起来，改变以往教师主导课堂的局面，使学生的主体地位得到发挥，形成积极的学习态度，从而达到教学目的。

一、引导小组合作，刺激探究欲望

相互探讨、加强小组合作是合作学习法在初中语文课堂教学中的重要步骤，教师应通过合理引导学生分组探讨、小组合作，突出学生在课堂中的主体地位，激发学生在语文课堂中的探究欲望，对课堂设置的悬念、问题进行积极的讨论，使学生与教师共同完成教学任务。

例如：在进行朱自清《背影》这一课时，首先让学生对课文进行熟悉，然后教师通过提问：“表达父爱的方式很多，作者为什么偏偏描写父亲的背影”，“作者为什么要对父亲过铁道买橘子的过程进行详细的描写”等一些问题，学生在思考的同事已经有不同的看法，这时让学生进行小组互动探讨，学生们马上开始讨论起来，每个同学都发表了自己的看法，经过讨论后每个组请代表发表意见，最后大家再找出一致认同的意见。又如：在学习《论语》十则、《夸父逐日》《两小儿辩日》等文言文时，教师可以根据学生的学习状况、性格状况分组，对于一些接受能力比较慢的、性格比较孤僻害羞的学生，和一些接受知识快、热情、善于合作的学生分为一组，使他们共同学习文中的生僻字、通假字以及多音字，共同学习，经过激烈的讨论，学生与老师互动起来，逐渐的改变了墨守成规的现状，使每个同学都亲身参与，不仅掌握了知识，还提高了学生相互合作的能力。

二、设置教学情境，激发合作效率

在进行初中语文小组合作教学时，教师按照不同的教学内容设置情境，精心设计问题引导学生主动思考，把问题带入到设置的情境中去，激发学生小组合作的学习效率，提高学生对课堂学习内容的认知。例如：在学习安徒生童话《皇帝的新装》这一课时，运用小组学习法进行教学，分小组进行朗读，让小组成员自己根据角色特点分角色进行朗读，分别扮演皇帝、大臣、骗子，另外找同学负责旁白，通过学生进行不同角色的扮演朗读，感受人物的内心变化以及课文所表达的中心思想。使学生通过小组合作完成教学任务，让学生理解一个一眼看穿的骗局竟然畅行无阻，最终演出一场荒唐的闹剧的原因是什么，是学生通过深入解读人物思想、理解课文内容时能更深入一层。这种设置情境教学，通过情景表演式的方式，激发了学生合作欲望，提高了学生合作的效率，使学生在合作中学习知识，提高了创新能力和合作能力。还可以在学习《桃花源记》时，教师先通过多媒体向学生播放准确文章音频，使学生想象那里的美丽画面，然后让学生进行自由分组合作，画出心中想象的画面，这时，学生们在小组中为尽快完成任务，自我推荐特长，有的同学擅长画画，有的同学擅长想象，进行各自分工，不仅使学生与学生、学生与教师之间相互了解，还使学生意识到合作学习的益处，提高了合作效率，一举多得。

三、加强监督管理，给予公正评价

在运用小组合作学习法时，教师要进行适当宏观调控，掌握大局，对课堂中出现的状况随时对学生进行支援，既不能使学生放任自流也不能以教师为主体僵化课堂教学，而是教师在旁边起辅导作用，细心观察各组进行情况，随时进行引导和帮助。例如在学习陶渊明诗歌《归园田居（其三）》时，可以采用集体诵读分组讨论相结合的方式，在分组讨论时教师应该参与每组的讨论，了解每组的情况，通过适度引导使学生在讨论过程中体会诗中以景传情，情景交融的美丽画卷，总结出作者想要表达的思想感情，使学生增加对生活的观察能力，对大自然的喜爱之情。再如，在学习张岱文言文《湖心亭看雪》时，教师可以借助多媒体听音频朗诵，分组让学生根据自己对文章的理解描绘一幅画并对画的内容进行讲解，使学生对所学文章进行深入了解，达到与作者所表达的情感相契合，陶冶情操，净化心灵，让学生体会大自然中四季不同之美，大自然之美，提高自己的文学情感和素养。最后，教师严格依据小组的综合表现和个人表现对小组进行评价，对表现积极，认真完成教学任务的学生给予鼓励和褒奖，使学生获得自信心，激发其合作的兴趣，对课堂中表现不积极、不善于表达、合作的学生进行开导和鼓励，并对其进行多关注，使其逐渐提高自己。

★作者单位：江西赣州市兴国县教育局。