亟待提高的初中诗歌教学

蒋艺花

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0038-01

不久之前，习近平总书记在北京师范大学与师生交流时强调“应该把古典诗词和散文这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族传统文化的基因”引起了众人对传统文化学习的重新思考。然而在现实中，诗歌教学却处于尴尬的境遇，远没有得到它应有的地位。因此，我们有必要审视诗歌教学的现状，改变教学心态和方式，让诗歌教学真正发挥其独特的魅力和价值。

一、诗歌教学的现状

1.诗歌在文学艺术中的地位、教科书中的权重与实际教学中的地位相矛盾。

诗歌是与小说、散文、戏剧并列且高于小说、散文、戏剧的一种文学样式。诗歌是人类的母语，是语言文化最精华的体现，也是最能集中体现语言“文学性”的文学样式。诗歌在现行的初中语文教科书中占有较高的权重。以“语文版”九年义务教育7-9年级《语文》教材为例，共有180课，诗文233篇（首），其中诗歌26课、78首，分别占14.5%、33.5%。

再来看看诗歌在中考中的所占比例与考查的呈现形式。以2015年福建省各地市中考为例：福州市诗歌分值15分，约占全卷的10%；厦门市13分，约占8.6%；泉州市13分，占8.6%；三明市12分，8%；宁德市10分，占6.6%；漳州市10分，占約6.6%；莆田市10分，约占6.6%；龙岩市10分（十题中任选五题），约占6.6%。除福州市一道题以选择的形式呈现（3分）外，其它无一例外的都是以默写的形式呈现。再以泉州市2010-2015年的中考试卷为例：2010年诗歌分值10分，约占全卷的6.6%；2011年10分，约占6.6%；2012年10分，约占6.6%；2013年12分，约占8%；2015年13分，占8.6%。全部以默写的形式呈现。而从2007年起作文要求不再特别标注“诗歌除外”，应该说这是可喜的一大进步，但在具体的答卷中却几乎没有出现诗歌形式的作文，个别以诗歌形式作文的，得分也低得可怜。

在这样的中考背景下，诗歌教学自然被教师功利地还原为纯粹的背诵和默写。不仅毫无教学环节可言，更不必说教学策略了。

2.实际教学与《课标》要求相去甚远

具体而言，目前的诗歌教学有以下几种不良趋向。⑴读背式教学。诗歌教学沦落成了最简单的“读几遍”“背过关”“默写出来”。⑵政治图解式教学。初中诗歌教学最难把握的是对诗歌思想内涵及艺术特点的解读，教师由于自身人文素养的不足、往往只是对诗人及时代背景进行例行公事的介绍，或者直接告诉学生教师自己对诗歌的思想内容的理解、或者只是对着教参照本宣科。⑶技术分解式教学。由于相距年代甚远，古典诗歌中的遣词用字，在很大程度上为今天的学生所不屑，因而在某种程度上也给学生的阅读带来了困难。

二、初中语文的诗歌教学亟待提高

1.教师要从审美角度入手引导学生进入诗歌

教师只有让学生切实感受到诗歌的魅力——“诗意的美”，产生全身心的感知和共鸣，才能唤起他们对诗歌的热爱。学生对诗歌的爱实际上是和他们发自内心的爱和迷恋联系在一起的。我第一次读李清照的《声声慢》时，就被深深吸引住了——诗中的主人公是如此的令我悲怜与同情，以至于这种情感在我内心深处不断激荡与振颤。这说明，诗之永恒就如爱之永恒，可以在顷刻间被感知，根本无须时间检验。真正的好诗是我们看一眼就知道永远也不可能把它忘掉的那种。

2.教师要引导学生关注诗歌语言本身

诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。诗的美和意义都不是抽象的，而是和诗歌语言紧密结合在一起的。它们之间是一种不可分割的血肉联系。教师教学生学习诗歌时，与其要求学生回答诗歌的主题是什么，还不如问学生究竟喜欢哪些诗句和意象。教师教学生学习诗歌，就是要唤起他们的审美敏感，并把他们的注意力集中到诗歌语言上。

3.教师要引导学生多读多积累诗歌，从积累中感悟诗歌

时下的诗歌教学，如果教师还以“诗歌是抒情的艺术”“诗歌就是抒情加意象”等肤浅的认识作为教学诗歌的理论基础的话，或许还可以解读一些浪漫主义的诗歌作品，但已很难解读所有诗歌，包括一些已被选入中学语文教材的诗歌。因此，语文教师要尽可能地扩大阅读范围和艺术视野，多读一些现代诗人的作品，如戴望舒、卞之琳、穆旦等诗人的诗。

4.让诗歌创作走进学生的作文

我国是一个诗的国度，一个诗的国度怎能没有诗人呢？诗歌是一种高度概括、集中反映社会生活的文学体裁。学习诗歌是我们学习语言的重要途径之一，而诗歌写作则是对凝练语言的运用，对学生进行诗歌写作训练，是培养学生的语言表达能力的有效途径。诗歌语言凝练、节奏感极强，能够抒发挚烈的情感。诗歌创作不但可以促进学生语言感受能力和表达能力的提高，而且容易调动起学生的真情实感。我们应该在让学生赏析诗歌的同时，亲自动脑来创作诗歌，用那激扬的文字，抒写出自己对人生的独特感悟以及自己真挚的情感，进一步陶冶情操。

总之，时下的诗歌教学中，教师要不断耕耘，不断探索，让诗歌教学之树常青，并结出累累硕果。