教师不该“失口伤人”（教育案例）

廖明贤

目前，教师“失手伤人”（体罚学生）的事件得到了有效的遏制，而“失口伤人”（批评不当而造成对学生心灵的伤害）之事却时时发生。教师的“失口”包括在不合适的时间不合适的地点批评学生，对学生批评“过了火”，以及嘲笑、讽刺甚至谩骂学生等多种类型。它虽然不会使学生的身体红肿出血，但对学生的伤害却是实实在在的：有的学生因此辍学，有的因此与教师对抗，有的因此自残甚至自寻短见。正因为“失口伤人”“伤人于无形”，也就无法制定相关的法律法规;也正因为“失口伤人”“伤人于无形”，我们广大教师就应该本着与人为善、尊重学生、敬畏生命的原则，努力去防止“失口伤人”。

一、教师要“设置”好自己的情绪

教师的情绪应该是美妙的乐曲，让学生共鸣和陶醉;而不该是烈性的炸药，让学生恐惧和“受伤”。良好的情绪是预防“失口伤人”的特效药。为此，我们要做到以下二点。

1、“浇灭心中的火气”。很多时候，教师是不知不觉带着急躁的情绪走进教师的。这样，一遇到不称心的学生有不称心的表现，教师的火气涌上来，就会“失口”。比如，有一位学生迟到了，走进教室又大口大口地吃随身带来的早点。教师该不该“发火”？答案肯定是不该。——平心静气，先宽容，然后可以采取N种好的教育方法，以达到理想的效果。

2、多问学生几个“为什么”。七年级语文课上，有一次教学病句修改，当举到一例“通过……，使……”的病句时，一学生大声的说：“有‘使就不能‘通过！”我第一时间想的是斥责他“你怎么说的话！”转念一想，还是先问问他“为什么”。他说，这是小学时语文老师教给他们识别病句的“独门秘诀”。此外，在做“问答题”时，规范的答题格式是：“因为”“所以”再加上“道理”（即理由）。哦，原来如此！我顺势组织学生探究为什么“有‘使就不能‘通过”的理由（缺主语）。一节课总算没“失口”。

二、教师要发挥教育的机智

我们教师接受了几年的师范教育，每年还要参加各种形式的职业培训，是专业技术人员，应该具有很好的教育能力。关键是如何“临场发挥”的问题。“处理”学生“早恋”最容易让教师“失口伤人”。下面举例谈谈教师在这方面该如何发挥教育的机智。

1、巧借外力。二年前的一天，我班学生邱梅（化名）找我哭诉，说邻班男生邱俊（化名）经常写信给她，说要和她处朋友。我想了一下，对邱梅说，你在教师办公室等我，我马上叫邱俊过来。邱俊来了，我：“邱俊同学，你是不是经常给邱梅同学写信？”邱俊：“是。”我：“为什么？”邱俊很坦率，说：“我喜欢她。”邱梅这时急了：“我不要你喜欢我！”我制止了邱梅，继续问邱俊：“你为什么喜欢她？”邱俊：“我喜欢经常和她在一起。”我意识到，邱俊的情感真的“越界”了。我说：“同学之间互相喜欢，那是很正常的事情，”我用眼色制止了又想插话的邱梅，“其实，你们两人除了同学关系外还有一重关系。”“什么关系？”邱俊赶紧追问一句。我看见他有些慌乱，显然是怕我说出“早恋”一词，坏了他的“好事”。我想，你的“好事”我是坏定了，我要用用你邱氏的“家法”“治治”你，让你对邱梅“望而却步”。我笑着问邱俊：“你什么字辈？”“不知道。”“你爸爸呢？”“不知道。”“你爸爸叫什么名字？”“邱国x”“‘国字辈，是吧？”“是。”“那，邱俊你应该是‘际字辈。”“是。”我转头问邱梅：“你爸爸什么字辈？”“‘万字辈。”邱梅反映很快。“那你是‘全字辈。”“是——”邱梅回答很夸张。我于是对他们两人掰起了手指头：“‘全下一辈是‘国，‘国下一辈是‘际，对吧？”看他们都没有异议，我说：“这样算起来，邱俊同学应该叫邱梅同学‘姑奶。”邱梅：“我不要他叫我姑奶，他只要不写信给我就行了。”看到邱俊脸上红一阵白一阵的，我现在担心的已经不是他给“姑奶”写信的问题，而是他以后不好面对这件事，于是对邱俊说了一大堆夸奖和开导的话，并与他俩约定，此事到此为止，谁也不许再提，让他轻轻松松离开了教师办公室。

在“处理”邱俊频繁写信追求邱梅这件事上，根据两人“同姓”这一巧合，我借用当地“同姓不结婚”风俗的“外力”，轻而易举地拔除了一颗“早恋”之草。

2、隔山打牛。课前，我任教的七（1）班一学生跑到教师办公室向我“告状”：张龙（化名）与曾忆（化名）在教室里当众拥抱接吻！于是我随着该学生提前进了教室。由于“告状”学生事先公开了自己的行动，恼羞成怒的张龙正在教室里“发蛮”（发飙），又扔东西又捶桌子。像一头被惹怒的小公牛。曾忆则坐在位置上，默不作声，一动不动，一副死猪不怕开水烫模样。我想，这时候可不能“失口”。否则，事情闹得小，这节课就会乱套，师生会造成对立;事情闹大了，甚至会出人命！我决定先转移大家的注意，同时稳定这二位同学的情绪。我大声宣布：“上课！”“老师好！”“同学们好！上节课我们学了印度诗人泰戈尔的《金色花》。大家也答应了这节课背这首散文诗给老师听。现在能不能？”“能！”“预备，起！”整齐划一的背书声便响了起来。接着是学生合作探究。临下课，我特意提了一个问题：“请用一句话概括诗歌中‘我是怎样跟‘妈妈‘好的？”“变着法子逗‘妈妈玩。”“对！哦，刚才张龙同学和曾忆同學也是在玩。大家不必在意。老师也不会批评他们。不过，老师在这里提醒大家，这种“玩法”下不为例。”刚好下课铃响了，我立即宣布下课。

过了几天，同学们已经淡忘了这件事。我提起了一件已发生严重后果的“早恋”：“前几年邻校一位也是七年级的女生的事，不知大家有没有听到？那位女生突然怀孕了。爸爸问她：‘肚子里的孩子是谁的？她的回答是‘好多人的。爸爸于是准备带她去医院把孩子打掉。她知道爸爸的意图后，竟然说：‘谁敢把孩子打掉？他的脑盖壳都会爆！我要生下来做纪念！”教室里哄堂大笑起来。我问大家：“这位女生是不是很二啊？”“是！”“这位女生懵懵懂懂，结果荒废了学业，什么事都做不了，以后的日子也不知道怎么过。这就是早恋的危害！同学们，我们对早恋应该持什么态度呢？”“拒绝早恋！”张龙和曾忆早就低下了头。一次小型的“远离早恋”的教育活动才算圆满结束。

这里，我先把张龙和曾忆之事大事化小、小事化了，再另举他例，引领全体学生彻底否定“早恋”，成功“拯救”了一对迷途的羔羊。我表面是向那位女生“发力”，“着打”的却是张、曾二人。这就是“隔山打牛”。

总之，教师的职责是教育学生。学生犯了错误，我们应该引导他们去改正，而不该“失口”把错误连同犯错的学生一起给灭了。