对创新小学语文多媒体教学的实践与探微

杨忠义

【摘要】以多媒体设备为主打产品的现代教育技术，集音、像、文为综合一体，具有图文并茂、声像和谐、储量丰富、形象直观和操作便捷等优势功能。自校园登堂入室以来，它在激发课程学趣、优化课堂结构、推动自主学习、提升教学质效、开发学生潜能和促进实践创新等方面发挥着无可比拟的作用，为各类课程活动提供了良好的活力支撑，成为一枝独秀式的教学辅助手段，由此赢得了广大师生的普遍认可和青睐推崇。那么，多媒体教学的魅力何在呢？它的运用原则又有哪些呢？本文结合小学语文教学的实践与思考，试简要阐述之。

【关键词】小学语文 多媒体情境创设 创新教学 实践与探微

由于身心发展的规律性，小学生不仅以形象思维为主，而且“唯情趣论”并缺乏相应的责任自控能力。而语文学科具有语言美、形象美和意蕴美的属性，如果光靠教师的口头讲解或是借助一般辅助教学手段，则难以得到充分而生动的体现力。理论和实践表明：现代多媒体技术在语文活动各个阶段，主要包括感知、理解、巩固和应用等方面，都能有效地发挥优化、辅助和促进作用，在把学生送到学科知识前沿的同时，既可拓宽学习的时空观，又能极大地弥补学生个人心智发展的局限性。本文从以下几个方面试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、简述小学语文多媒体教学的运用原则

在小学语文教学中，多媒体技术的运用原则主要有以下几项：一是目标性原则。每篇课文和每节课堂教学的侧重点各不相同，这就使得多媒体在运用程度上不能普遍开花，而是要有所针对性，这样才能更加体现它的价值和意义。二是启迪性原则。如在教学《山沟里的孩子》时，教师提问：“这些山沟里的孩子找到‘金钥匙会干些什么？”学生们的发言多是不太靠谱。然而当通过多媒体看到山沟孩子们的衣食住行时，他们被深深感动了。再次面对上述问题，他们的思维随之活跃起来了：修路、建养老院、办工厂、办学校……由此可见，合理巧妙地运用多媒体教学，可以拓展学生的思维想象能力。三是发展性原则。新课程标准指出，中高年级的小学语文课程活动要让学生流利地复述课文。这既是教学重点也是学习难点之一。教师可借助多媒体“化静为动、快慢自如”的优势功能，创设一种动感立体、身临其境的学习氛围，帮助小学生获得清晰明快的生动感受，进而比较顺利地完成复述任务。四是养成性原则。促进学生素养的养成和发展，如阅读与习作能力等，是语文课程活动的重要任务。充分运用多媒体课件，可为小学生提供通过多渠道的训练途径，促使他们能够感受阅读重点，抓住“写”点，为养成教学和可持续发展不断地输入活性元素。

二、对小学语文多媒体教学的简要实践

1、从形象再现中激发学生的学习情感。借助多媒体技术再现形象美，是语文课程活动的重点和亮点，也是激发学生情趣和激活学习状态的助推器。如教学《丰碑》一文时，在学生预习基础上，多媒体课件生动地演示了如下情境：大雪纷纷扬扬地飘着，在大树下，一位军需处长被大雪覆盖着，犹如一座晶莹的丰碑。“军需处长为什么会被冻死的？在这之前是怎样的情形呢？”接着学习文本重点语段。为让学生更加深刻地感受军需处长的舍己为人精神，再次演绎另一多媒体画面：一位老战士慢慢地冻僵了，雪却越下越大，逐渐覆盖住整个身躯，而他最终成了长征途中一座永不褪色的丰碑。本文通过多媒体来表现人物精神面貌，能够促使学生在心灵震撼中强化记忆和感受。

2、从过程模拟中增强学生的切身感悟。小学语文教材中蕴藏着许多经过艺术加工的历史事件和人物故事，这些对于“缺知少识”的小学生来说，既感觉陌生又没有穿越能力，因而学习起来缺乏足够的吸引力和感召力。对此，教师可通过多媒体模拟功能，突破时间和空间、微观和宏观的限制，把内容现象栩栩如生地再现出来，既增加课堂信息量，又丰富教学内容，还能从中收获事半功倍的实际效果。如教学《飞夺泸定桥》“攻天险”时，可适时呈现“喊杀声、枪炮声等各种声音混成一片，红军战士置生死于度外，奋勇向前、誓死夺桥”的多媒体课件，并在整体感知基础上，对“辅攻、铺板、夺桥”等动作缓放、定格和回放，让小学生真正感受“奋不顾身”的丰富含义。

3、从情境创设中熏陶学生的美感。如在教学《只有一个地球》时，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一句话的描述，概括性非常强且信息量又十分丰富，小学生很难理解和想象。教师可紧绕“可爱”和“易破碎”关键性词语，借助多媒体来演示教学——在和谐美妙的音乐声中，黄山“四绝”美景、桂林山水的俊美秀丽、长江的奔腾不息以及世界各地的美丽风景，纷纷呈现在学生的耳畔和眼前，让他们从外到内地接受地球的“可爱”之美。然后，再通过多媒体演示“工业污染使环境受到破坏，乱砍滥伐让森林遭受损伤”等人类自戕行为导致的毁坏性结果。让学生的美感再获反面熏陶。

4、从难点融化中引发学生的创新。衡量课堂教学的有效性，不在于其他多个方面，而主要是看重难点内容是否产生了实质性的突破。多媒体技术能够化抽象为形象，化概括为具体，化复杂为简单，化静态为动态，化单调为丰富，把文字描述与客观物象有机地结合起来，在触摸重点和突破难点方面充分发挥积极有效的作用。如《荷花》一课，如何引导理解“我仿佛也成了一朵荷花”确是一大难点。有教师先让学生在音乐声中欣赏“田田荷花”，接着演示“我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……”渐渐地，渐渐地，有学生说自己轻飘飘地“飞”了起来，也有学生说变成“荷花人”了……所有这些，对于小学生来说，难道不是美妙的创意吗？

“运用之妙，存乎一心。”在小学语文教学中，教师要根据实际需要，积极开展多媒体实践活动，努力攫取“1+1>2”的综合性效果。

【参考文献】

[1]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料，2006年9月中旬刊.

[2]李飞，邢晓怡，龚正良编著.多媒体技术与应用.清华大学出版社，2007年.

[3]郭宁宁编著.多媒体实用技术.清华大学出版社，2006年.

[4]钟玉琢等编著.多媒体技术基础及应用.清华大学出版社，2006年.