小学低年级写话有效教学的策略探索

郭敏玲

【摘要】写话教学的有效性，简单地说就是指教师与学生遵循教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，即“对写话有兴趣，初步留心观察周围的事物，能用上自己积累的词语，不拘形式地写自己想说的话或自己的想象，内容具体，感情真实”①。

【关键词】低年段 写话教学 有效策略

低年级写话教学，是学习写作的前提与基础，占据着非常重要的基础性地位。但笔者认为，写话教学，不仅仅是某一节课或某一章节，它应当与语文的方方面面紧密结合。各方面做好了，写话教学有效性的实现也就水到渠成了。

一、善于观察，成习惯于生活中。

写话，要求是真实的。而真实的东西，应该是学生亲自观察的或感受的东西。所以写话教学应贴近学生实际，引导学生关注现实生活，把写话的练习与身边的生活联系起来，学生才能体验到情趣，才能乐于表达，有话可写。例如二年级下册写动物的单元写话。一开始教学时，为了让学生在一节课里面有话可写，并且知道怎么写，我引用的大量动物的图片、谜语和小猫的视频，以介绍猫为主，让学生观察，练习说话。结果，在说话时，大部分同学都围绕着猫来说，而且观察的顺序基本一致，大部分学生说话的内容雷同。这让初上讲台的我，大为失落，也甚为迷茫。经过一番思考后，我决定重新上这一课。但，不同的是，上课前，我让学生做一份观察记录——《我身边的动物》。学生从动物名称、外形特点、特别之处以及“我与它的故事”等方面观察。完成观察记录后，再来上这一节课。这一次，惊喜满堂，学生有谈乌龟、小狗、小猫、小鱼、松鼠等等，学生的思维大大地打开，观察顺序可以运用到各种动物身上，获得喜人的教学效果。

这一次的一课两上，让笔者深深地意识到观察的重要性。为什么学生会无话可说，因为学生没有观察，没有生活经验的积累。所以，生活中的观察，对于写话来说是素材，是基础，更是有效写话教学的保证。

二、学会积累，懂语言和方法于阅读课间。

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”这表明，广泛地阅读和积累是写话的基础。以往很多人重视学生的课外积累，但有时候，课内的积累也是非常重要的。

1. 灵活运用课内好词好句。

语文书是最好的教材，里面蕴含着大量的好词好句。在阅读课教学的过程中，就要充分地利用里面的素材，引导学生积累其中的好词好句。在教学《北京亮起来了》一课后，学生在畅游珠江之后，写下了一篇日记《广州亮起来了》，里面运用了“夜幕降临、五光十色、绚丽多彩”等好词，让人眼前一亮。看，多么富有表现力的语言，这不正是学生善于课内积累的结果吗？

2.吸收与运用课文中的观察顺序。

在一年级的看图写话课上，初学写话的学生与初出茅庐的笔者，用各种各样的办法一起观察，探讨观察的顺序，结果都不甚理想。后来在学习一年级下册《识字四》时，我结合课文与插图，引导学生感悟写作顺序。上课伊始，引导学生观察课文插图，谈谈“你看到了什么？”。学生有各种各样的回答，但不完整，紧接着，我引导学生“怎样才能完整有序地说一说这一幅画呢？”，以吸引学生的注意。《识字四》中“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙”是按照由上到下、由近到远的顺序描写的。在讲授课文时，这样一点拨，学生对于观察顺序的重要性有了更深的认识。在背诵课文时，不断地以顺序强化背诵，以背诵促进观察顺序的记忆加深与理解。

三、展开想象，思想丰盈于说话时。

学生写话，最常见的毛病就是：内容贫乏，无事可写，无话可说或者内容雷同，主题单一。很多人把原因归结为词汇缺乏，遣词造句能力不足，过渡使用范文引路等。其实不尽然。最主要的原因应该是学生不会在现有生活的积累上展开想象吧。

所以，我们应当在阅读教学中紧扣课本，充分利用学生学过的课文引导进行想象说话，促进学生思维的提高。如在《充气雨衣》教学后，我引导学生观察生活中的一些不足，发挥想象进行说话。在教授《两只小狮子》时，我让学生思考懒狮子今后的变化，并引导说话。

说话是写话的前提。在平时课堂教学中，我们善于引导学生展开想象进行说话，那么在潜移默化中，学生的思维和想象能力就会不断地加强。

四、赏识评价，兴趣洋溢课堂外。

吴忠豪老师在《从“教课文”到“教语文”》一书中提到，“从作文的教学过程看，一次完整的教学大致可以分为三个阶段：第一阶段是产生作文的情感内容，使学生将生活中的各种经验、感受体验以及产生式的思维方式显性化；第二个过程是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来；第三个阶段是修改与发表，这是学生主体重新思考、思维重新转换的反思性过程。三个过程相对独立，各有各的教学功能，长期以来作文教学研究较多的是第一个过程，采用的方法大都是教师创设情景，引导学生产生作文的内容。而修改与评价则往往被忽视了，这也是作文教学最薄弱的地方。”②吴老师一席话，详细地阐释了写话教学的过程，也指出了修改与评价的重要性。关于写话的修改与评价，笔者认为，赏识性评价，更有助于学生的写话兴趣与能力的提高。对刚接触写话的学生而言，老师的赏识，激发学生的兴趣。同时，在同学互相批改或看范文时，引导学生用符号划出好词好句，相互赏识，既是一个积累好词好句的过程，也是一个强化运用的过程。

总而言之，要有效地提高低年段学生的写话水平，不是把写话课上好即可，而更应该在平常的生活中、阅读教学、在说话中、在评价中，引导学生提高语文素养。以习惯促思维，以阅读积累促写话运用，以说促写，以评价激励兴趣，多方面入手，可有效提高语文写话教学的有效性，使学生不断提高自身的写话水平。

【参考文献】

[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）.广东教育出版社.2013年版，第56页。

[2]吴忠豪.从[教课文]到[教语文]——小学语文教学专题行动研究.高等教育出版社.2012年版，第287页。