合作学习模论式在体育教学中的运用

杨长安

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方式之一。把合作学习作为体育课的一种教学方式，能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高教师在教学中的主导作用，实现优质教育。因此，加强对合作学习方式的研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

一、合作学习的起源与发展。

合作学习的起源可以追溯到几千年前，孔子的《学记》中提到：“独学而无友，则孤陋寡闻也。”在《论语》中也说到“三人行，必有我师焉。”等有关合作学习思想的论述。合作学习理论于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。

合作学习是一种有效地学习模式，是个体学习模式的升华，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的主要形式可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作学习对于个体来说，是他们获得灵感、支持和帮助，获取更多成功的保证；对于整体来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，是可持续发展的保证。因此，合作学习应在现在的体育教学中得到大力提倡，并广泛使用。

二、合作学习的分类与使用。

1、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）

在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是一种典型合作学习形式，它易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。例如，广播操，武术教材的复习课，让学生自由搭配队，相互学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果甚好。

2、小组合作学习

目前，中小学体育教师最熟悉的用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。

①、稳定分组

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素划分为较为稳定的2小组，可作为一个学期或学年的学习单位。例如，对于初中三年级的学生，由于男女生体质差别较大可以采用男女分组进行教学，这种分组的特点是分组后学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

②、阶段分组

阶段性的分组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组主要有三种分组方式：

按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不近相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

按爱好相同分组：其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动力，技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求。确保每一位学生受益的真正体现。

按技能水平好坏搭配分组：其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是缩小组内差别，让技能好的帮带作用，让学生成为课堂的主體，加强了同学之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

③、灵活分组：

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课或一次练习中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

按技能水平分组：可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼博的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。

随机分组：这种小组也是在短时间内出现，一般有随机报数或自由组合两种。通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。

三、使用合作学习时应注意的问题及其建议：

1、从当前中小学课所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题，主要有：小组合作学习流于形式；教师的引导作用和指导作用不够：讨论的有效性不高；课堂的交流与生成不多，学生收获不大。

2、针对这些问题，本人提出以下建议：

加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组成员分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式，新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导、成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。

在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，人们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会或默默地坐着，甚至对老师的引导帮助也不予理睬。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，变换扮演角色，并对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都要参与的机会等。因此在合作学习中既要面向全体，又要关注个体差异。