浅谈“唐诗宋词”教学中学生主体意识的培养

刘木强

摘 要：《普通高中语文课程标准》指出：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”可见，在语文教学过程中培养学生诗歌鉴赏的能力对学生综合素质水平的发展起着不可替代的作用。所以，在新课程理念的更新下，要在“唐诗宋词”的教学中培養学生的主体意识，鼓励学生在自主学习、自主鉴赏中感受诗词中所包含的思想情感，进而为学生语文素养的全面提高奠定坚实的基础。

关键词：唐诗宋词；主体意识；转变思想；对比阅读；自主鉴赏

唐诗宋词是中国文学史上的两颗璀璨的明珠，是中国人民传统的思想情感和智慧的积淀，更是中华民族永恒的经典。所以，在语文教学过程中，我们要更新教育教学观念，要重视唐诗宋词的教学，要充分发挥学生的主动性，以促使学生在自主学习的过程中体会中华民族的优秀文化。因此，本文就从以下几个方面对如何在“唐诗宋词”教学中培养学生的主体意识，帮助学生养成终身学习的良好习惯进行概述。

一、为什么要在“唐诗宋词”教学中培养学生的主体意识

1.学生终身发展的需要

众所周知，唐诗宋词的存在不仅是中华文化的展示，而且诗词中所蕴含的中心思想对人们形成正确的观念也起着非常重要的作用。所以，作为语文教师的我们要想真正为学生终身发展奠定坚实的基础，培养学生自主学习诗词的意识就成了主要任务。因为我们所选修的诗词仅是沧海一粟，要想真正发挥诗词的存在价值，还需要学生自主去学习、去鉴赏，这样才能为学生终身学习意识的培养以及文学素养的提高做好准备工作，才能让学生在诗歌的世界里自由地畅游。可见，在唐诗宋词教学中培养学生的主体意识是非常有必要的。

2.课改有效落实的需要

古诗词教学在语文教学中占有重要地位，也是语文价值体现的重要组成部分。所以，在诗词教学中培养学生的主体性既有助于贯彻落实课改下所提出的“以生为本”的教学理念，而且也有助于课改下所提出的“全面提高学生语文素养”的理念。因此，在诗词教学中培养学生的主体性是不可缺少的。

二、如何有效地在“唐诗宋词”教学中培养学生的主体意识

1.转变教学思想

思想是行为的指导，众所周知，在以往的诗词教学过程中，我们采取的都是简单的灌输式教学模式，引导学生一句一句地进行解释，之后，让学生“死记硬背”，进而为高考做好准备。但是，这样的教学思想、这样的教学方式都是不利于诗词价值的真正体现的，也是不利于学生健全的发展的。所以，作为语文教师的我们要想真正在诗词教学中培养学生的主体性，首先要做好的就是转变应试教育思想下的“一言堂”模式，要给学生搭建自主学习、互相交流的平台，这样才能保障学生自主地走向诗词的世界，自主感受诗词中所包含的情感态度，进而才能确保诗词教学效率的高效实现。因此，转变教育教学思想，充分发挥学生的主体性就成了构建以学生的发展为中心的诗词课堂的保障。

2.借助对比阅读

所谓的对比阅读是指将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。当然，在唐诗宋词的对比阅读中不仅能够发挥学生的主动性，培养学生的主体意识，而且对加强学生对诗词的理解，开阔视野及鉴赏能力的提高都起着不可替代的作用。所以，在诗词阅读中，我们可以组织学生对同一作者的不同诗词进行对比阅读，也可以让学生对同一类型的诗词进行对比阅读等，这样的比较过程会帮助学生更好地掌握诗词中所包含的价值，进而也为学生阅读诗词兴趣的培养打下坚实的基础。

例如，在阅读刘禹锡的《西塞山怀古》时，为了培养学生的主体意识，也为了让学生领会“借景抒情，怀古喻今”的写作手法，更为了让学生能够体会到作者在诗词中所要表达的那份“赤诚忠心”。所以，在阅读鉴赏时，我引导学生将《乌衣巷》《石头城》《山坡羊·潼关怀古》《南乡子·登京口北固亭有怀》等等进行对比阅读。其中《乌衣巷》《石头城》都是刘禹锡的名篇，都采取的是怀古喻今的手法；而《山坡羊·潼关怀古》是元朝李养浩赴陕西途中登临潼关古塞，怀古思今，写下了这一抒情名篇；《南乡子·登京口北固亭有怀》是宋代词人辛弃疾写下的即景抒情，借古讽今的作品。这些作品的对比不仅是要让学生感受到作者对国家未来的忧虑，又能让学生在自主对比中体会借古喻今的手法的应用，进而在帮助学生形成正确的情感态度的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

3.鼓励自主鉴赏

对于高中生来说，他们对古诗词也接触了不少，所以，对一些古诗词也具有一定的鉴赏能力，所以，在课程改革下，我们要相信学生，要鼓励学生进行自主鉴赏。只有这样才能真正为学生自主学习诗词意识的培养打下坚实的基础。因此，在诗词阅读中，我们要鼓励学生进行鉴赏，要给学生搭建自主阅读的平台，进而为提高诗词教学质量作出相应的贡献。

例如，在教学苏轼的《江城子》时，为了锻炼学生的自主鉴赏能力，也为了凸显学生的课堂主体性，在本节课的授课时，我组织了自主鉴赏活动，首先，我引导学生自主了解写作背景，即：这首词是苏轼为怀念亡妻王弗而作，时熙宁八年（1075年）正月二十日，苏轼刚到密州任知州，等等。了解这些的目的就是让学生更好地理解诗词中所表达的思想感情，接着，引导学生自主搜集有关苏轼的相关经历以及王弗的相关知识，以帮助学生更好地感受诗词中所表达的那份凄凉哀怨，进而引导学生自主感受文本中所表达的思想感情。之后，引导学生将自己阅读后的感受与其他学生进行交流，进而逐步提高学生自主鉴赏的能力，帮助学生养成自主鉴赏的良好习惯。

唐诗宋词作为中华文化的重要组成部分，不仅能够丰富学生的知识宝库，而且对学生情操的陶冶，审美能力的提高都起着不可替代的作用。所以，在教学中，我们要从思想上认识到诗词教学的价值，并借助多样化的教学形式来培养学生的主体性，从而使学生养成终身学习诗词的意识。

参考文献：

[1]徐敏升.带学生走进美妙的唐诗宋词殿堂[J].阅读与鉴赏：教研版，2009（09）.

[2]王爱春.如何保证唐诗宋词教学效果[J].河南教育：下旬，2012（10）.

编辑 董慧红