高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

杨贵艳

【摘要】合作学习教学组织是现代教育中一种先进教学模式，将其应用到高中语文教学中，能够使教学过程更加充实、更加有效。本课题笔者在分析合作学习教学组织策略的重要意义的基础上，进一步对合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用进行了探究，希望以此为高中语文教学的完善提供一些具有价值性的参考依据。

【关键词】高中语文教学;合作学习;教学组织

0.引言

在高中语文课堂教学过程中，以合作学习为手段进行教学，其目的便是培养学生的学习能力，同时使课堂教学效率及质量得到有效提升[1]。笔者认为，与传统教学方法比较起来，合作学习教学组织策略具有多方面的优势，能够在激发学生学习兴趣的同时，使他们真正学会学习，进一步为语文素养的提升奠定良机。鉴于此，本课题对“高中语文教学中的合作学习教学组织策略”进行分析与探究具有较为深远的重要意义。

1.合作学习教学组织策略的重要意义分析

早在2001年，我国便将合作学习引进新课标改革教学中。在《国务院关于基础教育改革及发展的决定》[2]中明确指出：“需开展合作学习，促进学生之间的相互学习及发展，使学生在相互学习过程中学会学习，不断进步……”显然，将合作学习教学组织策略应用在高中语文教学中具备多方面的作用。一方面，适合学生个体需求及大环境的发展趋势。能够充分满足学生的好奇心及求知欲，激发学生主动学习的兴趣，并培养他们努力进取的精神。另一方面，无论是教学内容的设置，还是教学方法的选择，均与合作学习教学组织策略密不可分。除此之外，约翰逊兄弟通过对合作学习的研究表明，合理地应用合作学习组织策略，能够获得优良的学业成绩。鉴于此，在现阶段高中语文教学过程中，合理规范地应用合作学习教学组织策略便有着实质性的作用。

2.合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用探究

2.1以“独思、交流、共享”为模式的合作学习组织策略

所谓的“独思、交流、共享”合作学习即为独立思考、小组交流与共同拥有。以《群英会蒋干中计》为例，然后展开合作学习教学组织策略，具体步骤如下：

首先，对学生进行合理分组。通常情况下，为了交流的便利，每个小组为4个较为适宜。

其次，教师将教案的问题传达给学生，进而让学生把其中的问题进行有效解决。例如在分析蒋干这个角色的人物形象时，便可设置这样的问题——“蒋干是一个怎样的人？在文中哪些地方可以体现出这个人物的性格特点？”学生在对课文内容进行详细阅读后，便会对教师提出的问题进行思考，然后想办法将问题解决。

再则，小组学生通过独立思考会得出不同的解决。这时便需要组内成员进行合作式的沟通交流，交换各种的看法。这时，教师需扮演引导者的角色，让组内学生积极沟通交流。

最后，交流结束后，组内成员便会在自己的认识上结合其他成员的认识，从而起到完善自我的作用。同时，学生还能够从其他学生身上发现自身的优缺点，从而为完善自我奠定良机。对于教师来说，最后还需要对各小组对问题做出的结果给予评价，以此真正让学生学习到课文中所涉及的知识点。

2.2文学形式的合作学习组织策略

喜欢语文的学生会发现，在语文学习过程中本身具备一定的趣味性，同时以文学形式存在的故事性也极为强烈。因此，展开文学形式的合作学习组织策略便显得极为重要。以《林黛玉进贾府》为例[3]。文中人物形象鲜明，性格特点丰富，在对林黛玉这个人物的性格进行分析时，教师可以改善传统的教学模式，让学生成为课堂的主导者，具体步骤如下：

首先，教师设置几个问题，比如：“文中哪些地方突出了林黛玉这个角色的性格？你能说说林黛玉这个角色主要的性格是什么吗？”等。问题设置完成后，进行合理分组，然后让学生认真阅读课文。

其次，让学生带着任务进行阅读，对文中精彩段落进行收集，并进行组内分享。对于理解不到位的词与短语，可以查阅相关备注，或组内成员展开讨论。在分析人物性格方面，需结合当作的社会背景及理解人物的生活状况。

最后，通过小组交流得出问题的答案，然后交给教师，教师对每个小组的答案认真分析后，给出评价，以此使整个人物性格的分析过程更具有效性及完善性。

2.3圈子式的合作学习组织策略

所谓的圈子式合作学习指的是，教师对学生进行合作学习的文本范围加以明确，进一步引导学生自主学习合作学习的一种教学模式。在学习《苏武传》之后，教师可以设计一个“古典小说中英雄性格分析”的课题，然后让学生展开合作学习。具体步骤如下：

第一步，明确学生学习的范围，以此为组织学生进行合作学习提供依据。在这个课题当中指的是古典小说中英雄性格的分析，便需要对这个范围加以明确，以此使合作学习更具针对性及目标性。

第二步，合理分配组内成员，由于这个课题更具探索价值，因此在组内成员分配上可以多选择几个学生为一个小组，通常一组7人最为适宜。

第三步，教师扮演引导者的角色，让学生进行材料的阅读，阅读过程中，教师需认真关注，使学生能够真正读懂材料，以此为促进学生合作学习的有效性提供依据。

第四步，构建交流平台，让组内成员展开讨论，让学生在对材料从个体认识上升到整体认识，以此起到完善自我认识的作用[4]。除此之外，教师需对学生汇报的结果进行评价。对于分析合理且系统的小组及小组成员给予鼓励，以此使他们在今后的学习当中能够取得更大的进步空间。对于整体分析较差的小组指出缺陷，给予纠正，让他们认识到自身的不足，从而为今后的优化学习奠定良机。

3.结语

通过本课题的探究，认识到合理科学地应用合作学习教学组织策略，能够对高中语文教学提供极大的便利。从而解决传统语文教学模式下的各种问题，同时增强学生学习语文的趣味性及灵活多变性。鉴于此，笔者认为，在现如今的高中语文教学过程中，语文教师需擅于思考，然后充分结合合作学习教学组织策略，以此使课堂氛围更加活跃，使学生学习语文的兴趣能够得到有效提升，进一步为语文教学质量的提升起到推波助瀾的作用。

【参考文献】

[1]王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式[J].中国校外教育，2009，S4：93-94.

[2]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014，06：190-192.

[3]李翠红.高中语文教学中的合作学习探讨[J].课外语文，2014，18：92-95.

[4]徐以军.高中语文合作学习教学策略探析[J].语数外学习（高中语文教学），2014，02：79-82.