贫困地区高中生物教学现状及对策

徐兴武

摘 要：贫困地区高一学生生物基础知识相比较发达地区学生薄弱许多，如何激发学生学习兴趣，在高考中赶超发达地区学生的水平，应充分利用贫困地区的优势，改变课堂模式，推行开放性实验，加大动手操作，强化记忆和理论联系实际，多方面、多途径地让学生获取生物知识，增强学生的竞争能力。

关键词：贫困地区；生物教学；现状；对策

一、贫困地区高一学生生物知识现状

由于按国家课程标准规定，九年制义务教育阶段只在七、八年级开设生物课程，在两年的时间内把植物、动物、微生物及生态等方面的最基本知识作一個全面的介绍，旨在拓展学生的知识面，让学生对整个生物界都有一个全面的了解，而九年级却不再开设生物课，学生经过一年时间的中考冲刺，在中考学科的强烈挤兑下把学生原来学到的、少得可怜的一点点生物知识都差不多忘得一干二净了，而作为贫困山区又与发达地区学校学生有着本质的区别，发达地区学校学生在义务教育最后一年虽然不开设生物学科，但是他们可以时时参加各种生物科技活动，将七、八年级学到的生物知识运用于生物科技活动中，也可以随时去参观生物博物馆、科技馆、海洋馆等当前最新兴的生物知识基地，接触到目前最新的、最前沿的生物科研成果，这些情况都是我们贫困地区学生根本不能够想象的。这一情况在我校成都七中远程直播班与成都七中本部示范班的同步上课中就明显地体现了这一差距，七中本部示范班上课，我们的直播班从电视中学习，课程同步，都由七中老师上课，在连续三届的对比中可以看出，从高一第一堂课开始到很长一段时间这个差距均表现得非常明显，七中老师课堂上对学生的提问，本部示范班学生都能从容回答，而我们直播班的学生还根本没有弄清楚老师所问的问题是什么，完全是一头雾水，连问题都没有搞清楚又如何来回答呢，这无疑对直播班学生的自信心来说是一个比较致命的打击，同样是才进高中的学生，为什么差距就那么大呢！

二、尽快缩小与发达地区学生的差距，增强竞争能力

1.改变课堂模式，重在课前课后

要想让学生尽快地缩短差距，还是沿用千篇一律的课堂教学模式是不可能实现的，必须调动每位学生学习生物的兴趣，主动参与学习，教师也必须在求“变”中获得生存的机会，除了课堂上要高效讲授、学生主动学习外，更要把重心放在课前和课后，而课前也称为前课，课后也叫后课。前课对老师来说就是为学生准备好与本节课有关的初中生物基础知识介绍（目的是对初中所学知识进行补充或巩固）和本节课的导学案以便学生自学；而对学生来说前课就是掌握本节课相关的基础知识，完成本节课导学案的相关内容，并提出2～3个问题供课堂上讨论，以深化本节知识。后课对老师来说就是验证学生对本节知识的掌握程度和对知识延伸的理解程度，对学生来说就是完成老师给定的不同层次的教学作业（难度是逐渐加大的弹性作业制），并对本节知识点的最新研究成果进行了解以及科技成果的研究应用。实际上无论老师还是学生，其功夫都要重点花在前课和后课上，当然课堂也没有放松。这样从一开始就坚持下去，特别是重要的章节内容一定要踏踏实实走下去，要不了多久就逐渐把差距缩小。

2.大力推行开放性实验

生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径，因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于贫困地区实验室设施设备的严重不足、教学经费不足等因素，对高中生物教学产生了极大的影响，如何来弥补这个缺陷，只能因地制宜，充分利用实验室已有的材料让学生多动手，除了在正常上课时间安排学生进行分组实验外，学校还特地实行了开放性实验制，就是每周安排三到四天下午课余时间对实验室进行开放，让任课老师带二三十个或全班学生到实验室作教材上规定的实验，如，比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率、叶绿素的提取、探究酵母菌的呼吸方式、低温诱导大蒜根尖细胞染色体加倍等，或让学生根据自己的想法去做创造性实验，或让学生放手去进行生物模型小制作，以充分激发学生的创新思维能力，在实验中获取书本上的以及教材以外的生物科技知识，整个实验过程均由任课教师和实验老师现场指导，可以让每个学生对初中所学的生物知识加以巩固并有很大的提高，如高倍显微镜的使用，基本都是学生从头熟悉的。由于实验室的充分开放，大大提升了学生的生物科技创新能力，学生制作的生物细胞亚显微结构模型及细胞分裂模式模型等作品获得县科技制作大赛一等奖。在更大程度上刺激了学生的求知欲，让学生在愉悦的氛围中牢固地掌握了相关生物知识，达到了事半功倍的效果。

作为教师只要勤于思考，认真钻研，有敢为天下先的气势，那么就算是贫困地区存在很大差距的学生也能循序渐进地将差距缩小、拉齐，甚至反超，这需要我们老师去做一个真正的有心人，为打开贫困地区生物教学新局面而不懈努力，教学的方法是多种多样的，只要是能提高学生学习效率的就是好方法。

参考文献：

王军.自主学习要“四轮同转”[J].金陵教改研究，2012.

编辑 王团兰