基于MOOC的农村教师培训模式探究

摘 要：当前农村教师培训存在工学矛盾突出、理论与实践脱节、培训内容针对性不强、教师专业化成长不可持续等主要问题。基于MOOC的内涵和特征，在农村教师培训中应用MOOC很有必要性，这也将带来教师培训模式的变革。

关键词：教师培训；MOOC；应用探究

大力加强教师培训是贯彻落实全国教育工作会议和教育规划纲要的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。近几年，各级教育行政部门加大教师培训投入，随着教师培训主体多元化、培训模式多样化，培训手段现代化，教师获得参训的机会大大增加，在提高教师特别是农村教师的教育理念和教学技能方面取得显著的效果，在一定程度上满足了教育教学改革与发展的需求。然而，受传统的教师培训理念和模式的制约，当前教师培训存在工学矛盾突出、培训资源相对不足、理论与实踐脱节、培训针对性不强，教师专业成长不可持续等一系列问题。

MOOC（Massive Online Open Course，大规模网络开放课程）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。2008年在美国发起，2012年始备受关注并加速发展。MOOC 既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

一、MOOC的内涵

从MOOC的定义来说，它是一个基于互联网的大规模的开放课程，有视频、教材等等形式，更侧重交互性的论坛，可以有数以万计的学生在课程平台上分享和学习。大规模的学习者参与，免费开放的学习资源，不限定学习者的年龄、身份、知识背景和国籍，交互式的讨论交流模式，即时的问题反馈，嵌入式的测试问题等，是MOOC有别于传统课堂教学和网络课程的主要特征。

严格地说，MOOC包括联通主义大规模开放网络课程cMOOC 和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC两种，二者在教学理念上差异很大，一般媒体上常见是xMOOC。其区别包括：cMOOC模型强调创建、创造性、自主性和社会网络学习；xMOOC 模型强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法。换言之，cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。

二、MOOC的教学特点

1.优质资源聚集

现在互联网有非常多的资源，MOOC以一种主题的形式将分布在世界各地的资源组织起来；然后聚集起一批有共同兴趣的人，共同开展系统化的学习。这与以往我们独自面对那么多的互联网资源并独立学习是非常不同的。

2.学习资源重组

这些资源能够按照一定的内容主题进行课程教学设计，并且系统化，增强了资源的应用和互联，并能够产生新知识。MOOC的学习是拓展性学习。一个真正参与并完成MOOC学习的人，往往是对课程内容有浓厚兴趣的人，其学习一定是有深度的、拓展的。MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼，学习者如果像在传统课堂中那样仅仅学习老师教授的内容，是绝对不够的。MOOC中的学习者应该围绕课程内容里面的主题线索开展个性化的、深入的学习。

3.满足个性化学习需求

MOOC的学习最突出的特点是自主、主动。也就是说每个参与者都可以获得适合自己的课程，为了自己的学习需要而量身定做。这种学习自主性首先体现在学习者能够自主选择课程，甚至自主创建课程。其次，主动性体现在学习者能够自主地制定课程学习目标、决定学习进程。MOOC参与者规模大，但每个人参与课程的动机非常不同。不同的学习目标和学习动机会引发不同的学习行为和学习结果。有的人可能在注册课程时就没有想要完成整个课，而只是想了解某部分内容，因而，学习进程也是相差很大。

此外，学习内容以短视频，一般不超过10分钟，体现信息时代的碎片化、灵活性特征，交互式练习的及时反馈，更能体现学习者的反馈和互动，方便掌握每个学习者的学习状况，进而推送相应的学习资源，因材施教。

三、MOOC在中小学教师培训中的应用策略

MOOC以其开放、大规模的课程资源为学习者提供自主、个性化的学习环境，这对工学矛盾突出、学习资源相对不足的农村教师的专业发展的可持续有重要的意义。

1.构建基于MOOC平台的混合培训模式

传统的培训是任务导向，以集中培训为主，能提高培训效率，但是培训的针对性难以达成，学习的需求难以满足，导致培训与教师专业发展出现异化。构建基于MOOC的混合培训平台，将学习、培训和专业发展融为一体，以在岗自主学习为主，先学习后参加集中培训的“反转培训”模式。“校校通”工程已经为农村教师在线学习提供了网络环境，教师可以足不出校可以享受到优质的学习资源，海量的课程资源总有适合的，对日常工作中的问题可以通过网络平台互动得以解决，这样将学习与工作融为一体。集中培训以研讨为主，针对热点、焦点、前沿问题开展深入研讨，以达到认识的提升，进而指导教育教学实践。

2.基于MOOC设计制作精细化、碎片化的培训内容

教师专业化成长的需求是多样性的，不同区域、不同岗位、不同学科、不同学段、不同年龄段的教师发展需求存在较大差异。目前采用的培训内容模块化设计，也难以满足这种现实的需求。事实证明农村教师需要精细化、碎片化的学习内容，只有精细化的内容设计才能有针对性，只有将内容碎片化才能与农村教师学习时间零散相匹配。MOOC的课程短视频和适时的嵌入式交互理念对设计制作农村教师的在线学习内容是不错的选择。

3.基于MOOC施行专业成长可持续的培训评价

教师学习和参加培训的目的是促进自身专业成长。然而，现有对培训的评价方式没有很好地体现这种导向，评价手段也相对落后，仅以学员的满意度来评价培训机构开展的培训效果，实则以偏概全。事实证明这种满意度的高低与教师专业发展没有必然联系。只有对提升自身业务水平有帮助的学习和培训才是有效的，能把培训所学内容在实际工作岗位上转化出来才是有效的。所以，基于MOOC的即时反馈与交流互动、优质资源推送机制，有利于教师对自身专业成长需求的认识，也有利于培训组织机构了解教师的发展需求，进而推送相应的学习资源，引导教师在专业成长上可持续进行。

MOOC模式能为农村教师提供大量优质学习课程，同时满足非正式学习的发展需求，这种先自主学习后集中研讨的“反转培训”模式将专业学习与实践工作融为一体，形成一种生活方式，因较强的学习动机能够主动参与和组织学习。与此同时，这种学习观念和学习行为的转变必将创生出一种新的学习文化。可以断言，MOOC在教师培训和促进其专业化成长中的应用前景是广阔的。

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基金项目：2013年度贵州省科学技术基金项目“基于web的教师培训管理信息系统开发研究”（项目编号：黔科合J字LKS[2013]26号）。

作者简介：李高祥，1976年出生，男，副教授，研究方向：教师教育，教育技术。

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