围绕“三点”活化英语教学目标

梁娟

[摘要]以英语教学中的目标活化为论述重点，阐述依据学生学习差异、重难点以及发展生成设计导学、任务合作和情感素养目标。重视学生学习需求创设多元化和发展性教学目标，利于提高教学有效性和学生英语综合表达运用能力。

[关键词]初中英语学生目标多元

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090034

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”是英语课程教学的核心目标。课程标准要求教师在教学中以“优化教学过程和方法、培养学生积极情感态度和审美价值观”（三维目标）为指导，面向全体学生活化教学策略。教学实践证明，以学生的发展需要为基础，设计丰富多彩的教学目标，让不同类型和层次的学生都能够在各自的最近发展区域内主动尝试和积极交流，更利于帮助他们明确学习方向，让他们在属于自己的舞台上展示最精彩的一面。以学生发展需要为宗旨的教学目标设计更受学生青睐，更利于提高教学有效性。

一、围绕学生好奇点设计导学目标

学而不思则罔，思而不学则殆。从学生学习的好奇点设计相应的导学目标，能在激活他们学习主动性和自觉性的基础上，帮助他们保持一定的学习新鲜感，让他们有明确的学习方向。教学目标中融入学生的好奇点，体现了课程的生本主义教学原则。

结合英语教学目标，在了解学生学习认知需要的基础上，紧扣重点为他们设计具有思考探究性的学习目标。在目标活化中，一方面，为学生设计一定的导学预案，让他们能够根据案例来主动调整自己的学习和思考方法；另一方面，丰富导学内容，从背景知识、轶闻趣事、价值意义等方面为学生展示充满情趣的学习案例。这样的导学案例运用，能使学生在主动思考的过程中养成质疑的学习习惯，帮助他们在主动探索的过程中强化识记理解。

让英语教学目标更能体现学生的需求，引导他们带着好奇心主动探索和运用英语知识，更利于他们接受。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 4 TV programmes的教学中，可结合学生对不同电视节目感兴趣的特点，设计如下的导学目标：What is your favourite TV programmes？ Who is your favourite star？ Can you tell us your favourite stars interesting story？ 等等，引导学生针对各自的喜好主动表达。在此基础上，教师可就电视发展趣闻以及现代社会中人们的精神生活等方面来设计相应的导读案例，引导学生主动关注社会，深入思考，激活学习的激情。

二、依据认知疑难点创设任务合作目标

学启于思，思源于疑。鼓励学生在思考探究过程中主动表达自己的认知感悟，能使他们对英语学习内容有更为深刻的感知印象。围绕学生的学习疑难点设计合作探究学习目标，能让学生的学习思维更开阔，更能激活他们的探究激情。

在目标设计过程中，可根据学生的学习疑难点不同归纳总结具有相同点的学习目标，让他们在主动探索的过程中主动发现问题、探究和解决问题。在设计过程中，一方面，应体现目标的“任务性”，让学生在团队合作的过程中明确各自的职责，帮助他们更好地主动探究；另一方面，应突出目标的“层次感”，可鼓励学生根据自己的学习能力差异灵活选择运用，让他们能够找到适销对路的学习方向。这些任务目标的设计运用能帮助他们更好地开阔知识视野和思维，使课堂教学更具有互动性和丰富性。

任务合作目标设计运用能帮助学生带着问题进行思考，便于他们在主动交流的合作过程中深化感知。例如，在8B Unit 4 A charity show “Reading A Hosting a charity show”的教学目标设计中，可要求学生围绕“What do you want to do in the charity show？”进行同桌交流，帮助他们整体理解感知文本。同时，可要求学生就“What do you find from the article？”和“How do you have a charity show？”任务进行小组讨论，深化理解感知。

三、关注发展生成点深化情感素养目标

培养学生具有正确的情感态度和审美价值观是英语课程教学目标的重要组成部分。关注学生的学习发展生成点，设计一定的情感目标，能在有效帮助他们转化知识技能的基础上更好地提高他们的英语素养，满足全面发展需要。

在目标设计过程中，一方面，围绕培养学生的正确学习情感态度，主动为他们提供富有指导价值意义的学习目标，便于他们在参照过程中形成积极情感价值观；另一方面，关注他们的丰富想象思维，鼓励他们大胆表达和主动创新，引导他们对社会生活、现象等发表自己的意见和见解，让他们在主动用英语表达的过程中发现更多学习问题，调动他们学习的激情。

总而言之，英语教学的核心是为了满足学生全面发展的需要，一切为了学生的发展优化教学策略方法，设计多元化和层次性目标，引导学生在主动尝试和合作探究中增强认知体验，是提高教学有效性的前提。找准学生学习发展需求点和发展生成点活化目标，能激活他们的学习内驱潜能，并能自觉转化为学习的动力。

（责任编辑黄晓）