彭菲
一、初三英语课堂教学的现状
到了初三,教师对教材的处理可谓百态纷呈。有直奔中考主题的“冷落教材型”:教材基本弃之不顾,而代之以大量的练习,做题,讲解,再做,再讲;或者是“一言堂”:老师对教材中的文本草草解释了事,学生跟着走马观花一遍,教材学过了,但是学生收效能有多少?当然,研读教材,在课堂展示新教材的魅力,这样做,其实与初三的复习并不矛盾。根据自己毕业班教学体会,我认为,弱化九年级教材的处理是不妥的。1.根据英语课标的要求,学生应在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。2.从教材地位看,教材是教学活动的主要媒介,是学生获得知识的重要源泉,是教师实施教学的主要依据。因为,你没有生动的语言素材作源泉,教学是枯燥的,低效的,没有新鲜感的。3.从学生的需求来看,初中阶段外语教学的最重要目的,应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。
二、新授课的课堂教学处理
文本读析,是语言实践的生动源泉。阅读文本的课堂教学不仅仅是为了完成传授语言知识的任务,更重要的是教师需要借助阅读文本,深化课文阅读的内涵——帮助学生掌握阅读技巧,并能够拓展课文阅读的外延——结合社会生活中的相关情景,提升学生认知水平、培养学生人格品行,在课堂教学中扎实地展开语言实践。
在9A和9B的牛津教材中,课文选材丰富。有名人传记,如“A success story” ,有名著片段,如“Tom Sawyer paints the fence”,有关历史著名事件,如“The night of the horse”,有书评,如“The green consumer”,甚至漫画的制作技巧讲解等。多样的文体,丰富的内容为师生进行语言实践提供了广阔的视野和平台,也为正在疲于做应试题的学生注入兴奋剂,激发了他们英语学习的兴趣。
1.教材的合理使用。基于考纲的具体要求,以及初三学生面临中考的实际情况,我们可以对教材章节内容重新编排,重新组合。原则是,充分利用教材提供的文本,进行新知的传授及旧知的复习。
以学习“A success story” (9B,unit 3)为例。教学过程可以按下面几个步骤设计:
(1)扫除文章的词汇障碍,参照考纲,考纲词汇重点掌握。(2)积累新的好词汇:turning point,burning desire,on everyones lip,come a long way ……(3)理清主人公Mary Cheung 的人生经历,按时间顺序整理出职业轨迹。(4)思考归纳出她成功所拥有的品质:自立、勤奋,有理想抱负等。(5)写作拓展训练:A success story of mine
其中(1)(2)(3)三个环节是围绕新知的输入和阅读能力的培养,以达到知识目标和能力目标,而(4)步骤是对文本人物的深层次挖掘,需要教师引导和启发学生:从她身上我们可以学到什么品质?显然,这篇文本给学生提供了一个励志的典范,帮助学生认识成功的要素,并努力践行。最后的写作拓展处理,改变了该章节Writing的要求,因为原来要求给一个设计师写一篇传记,因为学生必须按照所给的信息编写,限制了学生的思维,而要求学生写一个自己的成功故事,比较生动真实,更符合考试作文要求。所以,对初三的教材处理,是“用教材来教”,而不是“教教材” 。
2.复习的巧妙渗透。在教学内容处理上,既要紧紧围绕二期课改,又要不失时机地把中考的复习思路,渗透在新课教学的各个环节中。
(1)词性复习的渗透:把新课中的单词及比较活跃的词整理出来,要求学生按词性(动词,名词,形容词等)归类,再对其中的核心词进行词性变化的练习和整理。
(2)词汇复习的渗透。适当把学生整个初中阶段所学的相关词汇进行有机地串联,渗透复习,因此更强调对词汇进行回忆、归纳和运用。
如,动词和介词或副词的搭配,是一个难点,容易混淆。根据新课中出现的新词组,结合学过的词组,把那些与之相近的、学生易错或易混淆的词组拿出来分析讨论,进而设计主题,创设情境,将这些词组的复习融入到实际结合起来的故事中去,进行有意义的串联式的学习。
例如,在 “Educational visit” (9B,unit3)一课中,出现了新词组turn out。我在教学中先通过图片和例句归纳turn out的用法,再用Brainstorming的形式,让学生回忆“ 动词out”词组和“turn副词或介词”词组:set out,make out,work out,put out,turn out,turn up,turn on,turn off,turn down,turn into,turn over。
(3)阅读理解复习的渗透。新课文本提供了进行综合阅读训练现成的好素材,这非常有助于教师的阅读教学。所以,在进行新课文本读析时,可以由词及句,由句及篇,设计问题,进行阅读技巧的归纳。如:把握语境猜测词义,找中心句,细节题、推断题的解题思路,概括文章主旨等,从而使学生在文本的引导下,不知不觉进行中考阅读理解题型的练兵。如在“ Fishing with birds”( 9A,unit2)一课教学中,着重进行回答问题题型的训练。回答问题,需要学生从文字系统中提取信息,再经大脑编码加工从而理解课文意义的活动,它对学生阅读能力的要求有两方面:一是查找事实获取信息的能力,二是提取信息、加工信息的能力。所以问题的设计就从这两个方面着手。
我们先用who、what、when、where、how、why引出文本的大致内容,让学生来归纳故事中的人物、事件,对文章有了整体的、透彻的理解之后,再进行具体问题的回答。
综上所述,初三的教材,给了教师神奇的舞台。我们要充分利用教材中的文本,并处理好教材和复习的关系,在使用教材的同时,渗透复习,温故知新;精心备课,创设情境,提高上课的活力和效率。这样,经过初三新教材的学习,学生的英语水平必然会上一个台阶,对提高中考成绩也是一个促进,更重要的是,为学生今后的英语学习作好了扎实的铺垫。