大学英语写作教学的课堂内外

唐靓

内容摘要：本文旨在对大学英语写作的课堂内外教学指导进行探讨。文章首先叙述了写作能力对于学生的重要性，然后具体分析了目前写作教学的现状和问题，并提出了解决问题的一些思考和改革实践。最后指出学生的写作能力可以在全面立体化的语言输入中得到提高。

关键词：大学英语写作教学 问题 改革

一.大学英语写作教学课堂内外存在的问题

1.教师教学内容偏应试，课堂外任务繁重

现在大部分大学英语教师课堂内主要以四六级考试作文为课堂内写作的核心内容，偏重讲解考试内容、技巧、模板。内容单调枯燥，学生应试心理强，只注重各种模板，并没有真正意识上体会到提高写作的重要性，对平时的写作练习或作业也不够重视。课堂外教师任务繁重，有的老师精批精改后学生对返回的作业并不重视或重视程度不够，并没有对自己存在的问题仔细研究和练习，因此教师辛苦，学生收效也不大。

2.学生机械背诵，习惯于“填充式”写作

由于课堂内大学英语主要是以四六级写作为应试导向，教师学生倾向于模板作文。教师收集整理各类作文模板，学生考前机械背诵固定格式的内容，并习惯于“填充式”写作。而凡是需要自己写的部分依然逻辑思维混乱，内容不充实，语法错误很多。

3.教师课堂外单纯依靠机器批改，数据未对课堂内教学起到有效作用

现在大量机器或在线网络的写作批改系统层出不穷，减少了教师的负担，提高了及时的修改意见。但是教师对学生的写作批改系统的使用指导并不系统，导致许多学生单纯地追求“刷新”成绩，并不在意作文后的批改意见。加之并没有对出现的问题有深入的思考，错误反复出现。教师一味依赖机器修改，没有个性化地批改意见。同时数据没有在课堂有效地使用，对课堂内教学没有起到一个有效地促进作用。教师批改负担减轻了，但是教学效果并不好。

二.课堂内外写作教学改革实践

1.以听带写

许多学生反映写作无内容可写，所以语言输入在最开始的改革阶段非常重要。除了传统的阅读扩大知识面和内容的方法外，可以先选用一种比较有动感的方式进行语言输入。笔者在一学期的教学改革中，让学生看最新的新闻热点视频，视频中有社会热点，比如“茶叶蛋事件”;有和传统文化习俗有关的，比如“粽子节的奇葩粽子”;有和语言现象有关的，比如“no zuo no die被收入美国俚语词典”等。视频的内容丰富多彩，因为是最新新闻，同时和学生的生活学习息息相关，激发了学生对写作相关内容的兴趣，同时开阔了学生分析问题的视角。

2.以说带写

学生看完相应的声像资料后，进行小组讨论，在初期可以先复述听到的内容或是别人的分析;在中期要求学生进行举例佐证，比如对支持者的观点还有无其他相关案例;最后阶段要求学生提出个人的观点。在学生觉得有困难时教师可以多渠道多角度让学生听听媒体各方面对该问题的深度评述，在以后的教学中通过问题等引导学生深入思考，提高自己的思辨能力。

3.以写带写

在前期充分工作的准备后，学生已经能做到“心中有数”，“有话可说”，开始尝试自己的系统陈述。在初期写作过程中，可以尝试让学生在课堂上用不同的句式词语改写视频或文字资料中的论述句子，长度不要太长，比如只写一个分论点，只写一段话。然后让小组其他同学修改学习，一起交流。然后回去写作时可以利用各种作文批改的软件辅助完成完整写作。教师需要全面分析学生写作中的主要问题和错误，用学生自己的例子来分析问题，并对问题进行有效地强化训练。比如如果是某种句子结构问题，教师可以重点在课堂上大量操练该种句子结构，让学生在下堂课写出1-3句相应正确的句子。

在一学期的教学改革实践后，笔者通过问卷调查，访谈等形式收集了学生的意见和建议。学生普遍反映课堂气氛轻松活跃，教学内容新颖有趣，写作课堂变成了趣味课堂。在期末考试中，写作部分的成绩普遍提高，同时学生的听说能力有所改善。这次的教学实践的成功我们可以看到：语言技能的训练和发展并不是孤立的。写作教学可以通过语言输入的全面立体化可以给学生带来全新的听课感受，而且在不知不觉中提高了写作能力，在潜移默化中也提高了其他能力。

参考文献

[1]赵俊峰，郝晶，高艳明.大学英语写作研究现状调查.外语学刊，2010（6）： 98-100.

[2]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）：2- 12.

（作者单位：电子科技大学成都学院）