全日制专业学位硕士产学研培养机制研究

阳效

内容摘要：文章通过对全日制专业学位硕士产学研培养的实践研究，对学校、企业和学院产学研培养机制进行探讨和分析，思考了推进全日制专业学位硕士产学研合作培养机制深化所存在的问题，并据此进行了相应的研究和探讨。

关健词：全日制专业硕士 产学研 机制

一.产学研一体化培养的现状

1.双方对全日制专业学位研究生的培养重视不够

在联合培养过程中，学校往往会由于现有教学资源和师资力量的限制无法对招生规模偏小的全日制专业学位研究生教学上足够重视，导致学校的教学管理部门在课程、教材、教学过程等教学组织活动中无法专门对专业学位研究生实施针对性培养;另一方面，全日制专业学位硕士的培养周期较科学学位研究生短，在研究和生产过程中工程中心会基于经济效益和人力成本考虑更倾向于使用而不是培养全日制专业学位硕士研究生的专业知识技能，这就造成了专业学位硕士研究生的专业培养质量无法提升。

2.针对全日制专业硕士研究生的产学研安排过于粗放

合作企业的科研生产实践是根据市场需求开发，在任务的完成上有相应时间限制，时间的压力可能驱使部分学生采用简单的拿来主义，利用现有的技术及方法来完成致使其无法探索新的方法来尝试解决科研实践中遇到的专业问题，使得学生知识更新停滞，更无法深化科研经验。而合作企业对学生的产学研效果进行考核主要依据完成工作任务的数量，而这会使得部分学生忽略探索过程，压抑创新冲动，无形中降低了专业学位硕士教育培养的要求，合作企业在学生的产学研安排上会因为自身的组织原因不能及时跟进学生发展和学习新知识学的需求，在科研实践中安排过于简单和粗放。

3.学校在课程体系建设方面缺乏规范

目前高校绝大部分的全日制专业学位硕士生的培养方案建设还处在探索阶段，与西方发达国家专业学位硕士研究生的课程教学相比还不尽如人意。部分课程体系设计不仅使得课程内容的选择、知识的编排和课程的设置上无法凸显技术性的要求;而且也模糊了专业学位硕士研究生的专业培养要求，使其课程教学的结果与专业性、实用性的培养要求相去甚远，客观上也造成了学术学位与专业学位之间，不同专业之间评估指标体系的区分度不高。以加拿大研究生院全国排名第四的McMaster大学geography类Spatial Analysis方向的硕士研究生课程为例，研究生就读期间仅需修学四门课程，其中除一门为公共基础课之外，其余三门课程均为专业课，专业核心课程突出并且专业方向清晰明确。与其相比，部分高校的全日制学位专业研究生的培养课程严格规定学位课学分不少于16学分，非学位课学分不少于12学分，其中公共课和选修课相加不少于10个学分，每门课程学分设置一般为2学分。按照此计算，学生至少需修学14门课程，其中公共课和选修课占到总课程量的42%，远远高于国外公共基础课25%的比例。这样的安排不仅使得专业学位研究生的理论学习时间过长，实践环节不充分，而且课程修学的周期长，降低了理论知识向实践内容转化的效率，不利于学生持续稳定的掌握专业知识。

良好的三方合作机制需要彼此之间要有良好的信息沟通，学校、合作企业和研究生所在的学院三方在全日制专业学位硕士研究生产学研一体化培养中的职责和任务各不相同，在合作过程中，学校和合作企业是契约关系，而研究生所在的学院则是受校方委托与合作企业一起实施契约所规定的内容，随着专业学位硕士研究生人数的快速增长和不同专业培养方式的要求，学校研究生招生、培养、学位等部门与学院之间的要进行频繁和深入的信息交换。学院也需要根据学校的要求和自身培养的特色，整合要求将有关的内容分类并且及时地传达给导师、学生和合作企业。

学校、合作企业和学院在合作过程中必须有明晰的责、权、利归属，全日制专业学位硕士研究生的产学研实践是在导师的指导下将课堂学习与企业有报酬的、有计划的和有督导的科研经历相结合起来，让学生获取基本的实践技能的同时增强学生的自信并确定职业方向，在部分产学研合作中，研究生导师也作为企业的科研人员而从事具体的科研生产活动，按照企业治理结构理论，产学研就必须进行相应的制度安排。合作双方要本着责、权、利对等的原则，共同建立师生的科研成果评价制度、薪酬制度、风险制度、财务制度。

企业和学校需要建立有效的过程监管机制，全日制专业学位硕士研究生的培养周期一般为两年，除去课程学习、撰写毕业论文和求职，学生全心投入企业进行产学研的时间较少，，学生的流动性也较大，而企业高科技产品研发生产过程往往需要持续深入的跟进，学生产学研的周期无法与企业科研生产周期相匹配，间接导致企业不愿意将全日制专业学位硕士研究生纳入科研攻关项目。这无形中就降低了对研究生进行产学研培养的核心要求，另一方面产学研过程往往会受到企业生产科研的限制，使学院和导师预先设计的学生产学研培养目标在实践过程中发生不偏离。各方如何对学生产学研实践的价值和效果进行统一评价，需要双方针对学生产学研过程建立共同的评价监督机制。

三.产学研一体化培养机制实践过程中需要注意的问题

1.提高质量意识、规范培养过程

产学研是研究生实践教学培养的一种的方式，是学校教育管理的延伸，是对传统教学模式的补充与完善，因此，学校要发挥主导作用，积极与企业沟通：（1）规范教学要求。在合作企业的实践安排上建立健全与校内教学相匹配的教学计划、课时安排和工作量，在保障校企联合培养顺利的进行的同时便于对其开展考核和评价;（2）重视实践管理。校企双方建立学生实践情况定期检查机制，针对学生生产实践课题内容汇报、科研过程心得交流、项目完成经验总结等环节进行检查，促进学生一边实践一边思考，培养学生发现问题，探索问题的能力;（3）加强毕业考核。首先，要求进入合作企业产学研的学生毕业设计的选题必须来源于在科研生产实践中急待解决的研究课题或技术难题;其次，在论文开题和答辩环节，规定评审专家组和答辩委员会中必须要有来自合作企业的专家，以便准确把握和了解学生的实践能力与科研水平;（4）科学制定标准。学校有关单位应积极与合作企业协商，制定符合实践特性和培养要求的考核标准和规范，完善学生实践的绩效考核指标体系，使实践训练的过程不仅使学生学有所得、学有所用、学有所成、而且也能达到学校专业学位硕士培养的要求，同时更能满足合作企业的研究生产要求。

2.结合实践需求，优化教学组织

实践知识与理论知识的融会贯通能力是全日制专业学位硕士研究生产学研一体化培养的核心要求。课程与教材的选定在这个过程中显的尤为重要，因此，首先，课程体系的构建要兼顾专业知识的理论深度和实践应用的需求广度，做到重点突出、系统全面、有机统一;其次，教材的编制要针对社会职业要求和行业发展趋势，力求教学内容的现实性与前瞻性相结合;最后，教学过程的安排要依据专业人才培养的特点，根据实践的需要弹性的安排。例如，全日制专业学位硕士的培养周期一般是两年，可在学生进校的第一学期完成主要专业基础课程的修学;第二学期到第三学期，学生可边学习边在企业进行产学研实践，学生、导师共同根据生产实践的内容，制定和实施学生的培养方案，结合实践需求选修相应的专业课程，使专业课的学习与学生的生产实践紧密结合;第四学期则让学生结合实践的内容和修学的专业课程完成相应的毕业考核要求。这样的安排一方面可以让学生密切理论知识与实践过程的联系，提高在实践中学习和运用理论知识的水平和能力;另一方面，可以有效促进学生将理论知识向实践运用转化能力提升。

3.完善评价机制，建全评估体系

全面完整的联合培养评估体系和评价机制有利于为全日制专业学位硕士的培养树立标准，同时也能为稳定、规范开展校企合作的提供有效保障。因此，学校作为全日制专业学位硕士培养的主要责任人要从三方面入手建立和健全考核评价机制与评估体系，首先，要充分发挥国务院学科评议组、教育部学位与研究生教育发展中心和专业学位全国教育指导委员会等专业学位教育权威部门的作用，对学校的全日制专业学位硕士培养质量进行第三方评估，围绕教育和教学目标，依据课程教学、教材建设、科研项目、生产实践等情况提供独立、客观、科学的评价;其次，遵照市场要求，学校委托社会机构参照业内通用人才与专业人才的评价指标体系对全日制专业学位硕士的需求标准、应具备的素质、培养要求进行职业性评价;最后，学校培养单位和教学管理部门应建立健全学生培养的质量评估体系，从毕业生的就业率、学校办学条件、师资水平、教学过程、管理水平等方面进行调查，对培养效果进行自我评估。

全日制专业学位研究生的教育培养属于高层次的专业学位教育，是为了培养具备较高专业能力和素养，使其成为能够运用专业领域已有的理论、知识和技术有效地从事专业工作的高级专门人才。产学研培养模式是全日制专业学位硕士研究生教育改革与发展的方向，也是加强高校科技创新能力建设、强化高校社会服务功能，促进高校学科建设与发展、培养高层次科技创新人才的重要措施和方式。实现高质量的产学研培养必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求。因此，学校只有紧紧围绕国家高等教育发展的战略目标与学校自身发展的要求，不断提高管理水平和管理能力，基于培养过程的实际，从课堂教学与实践教学的环节入手，优化师资队伍的知识结构，完善课程设置与培养方案，突出专业学位硕士理论与实践相结合、科研与应用相结合的特色，才能有效改进和提高全日制专业学位硕士研究生的培养质量，促进专业学位硕士教育的持续健康发展。

参考文献

[1《中国地质大学研究生管理工作手册》中国地质大学关于全日制工程硕士专业学位研究生培养工作的规定（中地大研字[2011]27号）2011，152-153.

[2]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59

[作者单位：中国地质大学（武汉）]