谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养

李莹

摘要：随着社会的不断发展，对人才的培养正朝着素质化和能力化迈进，对于大学英语教学来说，能够培养符合社会发展需要的人才，是教学的根本目标，英语教学中学生的自主能动力的培养对于英语的学习至关重要，如何让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，才能真正激发学生的自主学习能力的培养，本文主要针对如何提升大学学生英语学习的能动力的培养方式进行分析和论述以供参考。

关键词：大学英语；自主学习培养

从2004年开始我国就开始推行高等学校的素质教育理念，并倡导大学学校在英语教学中要积极采用计算机多媒体技术来增加课堂教学趣味，促进学生对英语的热爱，让学生不断养成自主学习能力。

大学英语教学要想提高学生的自主学习能力就要充分调动学生的积极性，只有让学生对英语从心底产生兴趣，才有学习的热情，这也是目前教学改革形成新的教学模式的切入点，目前计算机技术在教学中的应用很好的提升了学习兴趣培养能力，运用计算机多媒体寓教于乐让学生能够在生动的教学活动中产生对英语的兴趣，让学生对学习英语能够主动的寻找适合自己的方式获取自己想要的知识。自主学习将是英语教学改革的发展方向，形成个性化的学习英语的方式也标志着英语教学模式的新变革特征，势必将引领21世纪的大学英语教学潮流。

Henry Holec在20世纪80年代正式将“自主学习”这一概念引入外语教学领域以来，自主学习的研究引起国内外外语教育专家的普遍关注，并展开积极探究，Holec将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。负责自己学习的能力不仅在学生求学期间能够起到事半功倍的作用，在学生走进社会以后保持这样的学习力同样能够更好的促进他们在社会工作过程中不断进步和提升。这种学习能力不是天生的，也是需要一步步培养才能形成的[1]。因此，笔者将在本文中论述自主学习能力培养的必要性和策略这两个方面。

一、自主学习能力培养的必要性

自主学习能力的培养是提高学生英语学习水平、网络时代发展和终身学习的需要。

（一）提高英语学习水平的需要

自主学习就是以学生为主，发挥学生的主体性，通过课堂培养学生的创新精神和自主学习能力，促进学生整体素质的提高，从而获得可持续发展。学生要提高英语学习水平，应该具有独立的学习能力，而不是只依靠教师课堂教学。Benson认为，成功的学习者是能够从自己的经验中构建自己的知识体系的人，而不是依靠别人教授的人。[2]因此，学习者如果想获得最大化的成功，应对不断变化的世界，他们必须要培养自主学习的能力，成为独立的学习者。

（二）网络时代发展的需要

科技的不断进步给教学工作带来了全新的改变，给教学工作增添了新的教学方式，让课堂氛围更生动活泼，尤其是计算机多媒体的应用让学生在学习英语的过程中能够寓教于乐，并通过网络来不断拓展英语相关文化和信息，网络聊天工具平台也让学生可以进行实时的英语沟通，真正实现了全方位互动学习，这也很大程度上让学生的兴趣培养得到加强，为学生自主学习英语成为现实。

通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一时代的到来很可能对传统教学带来颠覆性的变化，更说明了自主学习能力培养的必要性。随着网络学习资源的不断完善，学生需要进行自主学习能力的培养，扩展视野，获得更多的学习机会。

（三）终身学习的需要

在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息和知识急速增长而成为社会的首要资源。在这种新的形势下，信息和知识的时效性越来越强，一个人今天学到的知识可能很快就会过时。人们为了生存和发展对知识的渴求日趋强烈，学习成为个人、组织和社会的迫切需要。社会的每一个成员自身的生存能力将最终取决于获取知识和运用知识的能力，而这种能力只能通过学习才能获得。学习是人们的终身需要。

联合国教科文组织在新世纪提出了终身教育原则以及学会认知、学会做事、学会生存、学会合作思想，它的基本内涵就是培养学生学习、实践、适应信息社会以及合作学习的能力。生态化视角下的大学英语课堂应培养学生语言习得的习惯（即学会认知），把学生自主学习能力的培养放在首位，教会学生随着信息和环境的不断变化提升自己的认知能力、终身学习的能力。[3]

二、自主学习能力培养的策略

教師在一定程度上会对学生自主学习能力的提高产生积极的影响，因此教师应该采用一些有效的培养策略。

（一）自主学习动机的培养

没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效率的学习者更重要。在信息化时代，一个称职的大学英语教师应该拥有“授人以渔”的能力。在英语课堂上，教师要想法设法通过各种手段激发学生自主学习的兴趣，如讲故事、小讨论、设计情景对话等。它的目的是创建与课文相关的问题情境，从而引发学生学习的主动性、自主探索的积极性。教师需要帮助学生转化外在动机为内在动机、培养学习综合动机。以“学生生命发展”为核心，充分满足学生个性发展需求，深刻体会学生的情感世界，积极引导学生主动探索未知世界，激发其自主学习的兴趣和动力。

（二）教师主导下的自主学习

学生的自主学习需要总体教学目标的宏观调控以及教师的科学指导，教师的指导干预和学生的自主性应该有机的结合起来。首先，这里的主导是指教师为学生创造一种自主学习环境，指导学生通过自主学习能力建构对周围世界的认识，包括课堂教学启发式的讲解与传授，引导学生自主思考与探究，在语言输出与实践中与学生进行各种互动。教师主导的前提是学生能够主动认知、自我发展和自我建构知识。其次，这里的学生自主学习是相对于依赖教师指导而言的非完全的自主学习，它不是完全的自由学习。自主学习的内在机制包括学生正确的学习观、明确的学习目的、有效的学习方法和学习策略、和较强的认知能力。通过研究表明，自主学习的有效性在于教师指导与学生自主两者的有机结合和良性互动。

（三）自主学习与合作学习的结合

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。[4]合作学习一般都是运用在课堂教学中，但是在自主学习中合作学习也能产生积极的作用。学生在大学英语自主学习中，很有可能独自面对各种学习任务和资源不知如何下手，陷入学习困境，这时寻求他人帮助是解决此问题的有效方法。如果有几个共同学习伙伴的互相帮助，进行小组讨论式学习，会起到解决问题和共同提高的目的。自主学习不是闭门造车，它是需要与他人相互切磋，互通有无的。教师可以在这个环节上指导帮助学生建立小组，一方面要考虑学生的性格特点，另一方面要考虑学生的学习水平，使小组更有效的运行。

合作学习需要教师进行定期的测评指导，这也可以让学生的自主学习小组能够形成良好的学习氛围，不断激发学生学习英语的热情，教师可以组织学生进行小组内部自我测评，让学生把近期的收获和不足通过测评来自查自省，让小组成员都参与进来，相互沟通畅谈可以让小组的学习氛围保持生动活泼融洽，才能让学生更好的把自主学习与合作学习结合起来。

结语

通过在大学英语教学过程中加大对大学生自主学习能力的培养，可以有效帮助学生创建具有个性化特色的自主学习模式，提高大学生自主学习能力和终身学习能力，从而真正提高广大学生的英语实际应用能力和整体综合素质，以实现现代教育的人才培养目标和满足现代社会经济发展对具有国际意识和跨文化交际能力的复合型、应用型人才的需求。（作者单位：吉林建筑大学）

论文参与课题：2014年吉林省教育厅课题“建筑类院校大学英语质量工程建设研究”，项目编号YJH1420。

参考文献：

[1]Benson，Phil，Teaching Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]張红玲等.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[4]Johnson，P，Johnson，R.& Holubec，E.著.合作性学习ABC[M].上海：上海科学普及出版社，2006.

[5]高吉利：国内外自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005，a（1）：63-66.

[6]秦恺：大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议[J]湖北经济学报，2009，12.