让诗歌鉴赏充满诗意

谭靖易

【摘要】 诗歌是古代人民思维的精华，有助于培养学生诗意的情操和审美情趣。然而当下大多教师对古诗词进行着“内容的解读”和枯燥的背诵，而缺乏了诗意的解读。本文将从三个方面来试图解析如何对诗歌进行诗意的赏析。

【关键词】 诗歌 鉴赏 饮酒

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-084-01

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在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确了课程的理念是：“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”同时，还提到：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。”其实不仅学生，老师在备课时具有相当的“语文素养”，这样才能给学生传递“优秀文化的熏陶感染”。然而，目前的现状是教师大多只是对古诗词进行着“内容的解读”。尽管在公开课中听到过不少优秀的课例，但是实际操作中，往往缺乏诗意，也就更谈不上“优秀文化的熏陶感染”了。诗歌教学便应是：诗意的思考，诗意的手法。而“思考”便是教师个人对诗歌的赏析。

那如何进行诗歌赏析呢？我认为应至少做到三点：富有个人色彩的体验、走进作者内心、进行诗歌的横联。

1.富有个人色彩的体验。朱光潜主张“无论是欣赏或是创造，都必须见出一种诗的境界。”如何见出诗的“境界”？便是要“反复诵读诗歌，并占有资料，展开联想和想象，以进入诗歌的意境中去”。而“反复诵读、占有资料、展开联想和想象”必定是一个个人色彩的活动，单纯地照搬结论不是赏而是回答问题。

以《饮酒（其五）》为例，这是陶渊明归隐南山时所作。“全诗以平静朴素的语言写景抒情叙理，无论是写南山傍晚美景，还是或抒归隐的悠然自得之情，或叙田居的怡然之乐，或道人生之真意，都既富于情趣，又饶有理趣。”在准备这一课时，我又查阅了《饮酒》组诗的序，“余闲居寡欢，兼比夜长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱，纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”得知陶渊明的田园生活虽然惬意适性，但他的内心还是时常充满孤独和寂寞的。再一思考作者为何取名《饮酒》呢？萧统在《陶渊明集·序》中说“有疑陶渊明之诗，篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹也。”恰如欧阳修的“醉翁之意不在酒”，而是“寓之酒”。陶渊明爱酒，在《五柳先生传》中亦有“性嗜酒”之言，再思考作者“寓”何于“酒”呢？再一查寻资料，得知魏晋时期，士人多嗜酒，以追求自然并与礼教对抗，酒寄托了他们对社会、人生的思考。所以，陶渊明的饮酒诗是借饮酒为题，以遣兴抒慨，是对自身仕隐经历进行反省，尤其对归田之后十余年的人生体验进行抒写。如此一来，教师对本诗就有了初步的认知：作者在本诗中渗透了自己的主观感受，不仅仅有悠然自得的情趣，也有对人生，对大自然，对宇宙的感悟。

2.走进作者内心。除了个人体验之外，也需要进入作者的内心思想。走进作者不是单调地去查阅作者的姓、字、号、籍贯、生平，而是更直接走进作者的内心世界。如何走进？从作者的生平和其他作品中进入。陶渊明“不为五斗米折腰”的故事学生们早已耳熟能详，不需赘诉。在《饮酒（其五）》之外，还有十九首，这二十首之外更有《陶渊明集》，从中发现陶渊明的思想大多受到庄子的影响，并形成了自己独特的人生境界：“一是，浓重的生命意识。二是，安时处顺，逍遥自适的人生态度。三是，安宁恬静、任真自由的心态。四是，从远古中寻求精神家园。”也正是这种哲学思想，影响了陶渊明的诗歌。在“采菊东篱下，悠然见南山”一句中，读出了作者的“逍遥自适的人生态度”，只有超凡脱俗的牵挂，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然，才会见到南山的悠然。从“山气日夕佳，飞鸟相与还”中读出了作者“安宁恬静、任真自由的心态”，鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？而诗歌最后两句中的“此中有真意”也就直指了陶渊明的人生哲理：无拘无束，无欲无求，淡泊自然，宁静致远的生活态度。陶渊明笔下的景物也因此都感染上了他的人生态度，让人感到平静。

3.进行诗歌的横联。除了个人的体验之外，也需要以本诗为起点，横联至其它诗篇。比如：由“结庐在人境，而无车马喧”横联到《五柳先生传》中的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”；由“问君何能尔，心远地自偏”横联到一句俗语“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝。”；由“采菊东篱下，悠然见南山”横联到《爱莲说》中的“水陆草木之花，可爱者甚蕃，晋陶渊明独爱菊”；由“山气日夕佳，飞鸟相与还”横联到庄子“不知周之梦为蝴蝶欤？蝴蝶之梦为周欤？”；由“此中有真意，欲辨已忘言”横联到《庄子·齐物论》：“辨也者，有不辨也，大辨不言。”和《庄子·外物》：“言者所以在意也，得意而忘言。”横联不是掉书袋，而是知识的延展，让学生感受到传统文化和文学、语文和语文教师的魅力，同时也能提高学生的欣赏品位和审美情趣。

要让诗歌课堂充满诗意，教师的基本功必须扎实；而要有好的语文素养，更需要自身不断地去学习。当一篇诗歌已了然于心，剩下的便是精心组织教学语言，架好扎实的教学结构，在适当的时机运用与诗歌意境相协调的图画、音乐，最终渲染出一幅优美、充满诗情画意的课堂画卷。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余映潮.中学语文阅读教学诗意手法例说.初中语文教与学，2012年第11期.

[2]朱光潜.诗论[M].武汉大学出版社，2008.

[3]冯善亮.入境，古诗鉴赏教学的落点.初中语文教与学，2012年第12期.

[4]段幼平.神理相得意趣盎然——陶渊明《饮酒》（五）解析[J].现代语文（教学研究版），2008年01期.

[5]张瑞君.庄子思想与陶渊明的人生境界.西南师范大学学报（哲学社会科学版），1997年第3期.