听力、阅读资料在英语教学中的选择与运用

唐苗苗

【摘要】 英语作为一门语言学科，语言的输入不仅要有深度，更需要有一定广度。这就决定了英语的教与学不能死抠课本，教辅资料的合理运用和整合对学科学习的有效性就显得尤其重要。笔者在本文中就听力、阅读资料在英语教学中的选择与运用展开了一些探究。

【关键词】 听力 阅读资料 英语教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-059-01

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英语作为一门语言学科，语言的输入不仅要有深度，更需要有一定广度。这就决定了英语的教与学不能死抠课本，教辅资料的合理运用和整合对学科学习的有效性就显得尤其重要。

英语学习不是为了把所有学生都培养成语言学家，对大部分学生来说，听得懂、看得明、说得出，掌握在实际中运用的能力才是最重要的。这就要求作为老师不能只一味地抠书本、讲语法、练习题，而忽略了英语作为语言的本真。

如果思考一下人类婴幼儿时期学习语言的过程，就不难发现语言学习输入及输出的规律。新生儿来到这个世界就像一张白纸，不会语言，不懂说话，但它用耳倾听，用眼观察，用心体会——这是输入的过程。到了一定时期，他们开始牙牙学语，经过不断练习最终掌握并精通自己的母语。学习外语也是一样的输入与输出的过程。首先必须要有大量的输入才可能有令人欣慰的输出。大量的输入就要求有足够的听力和阅读。

在听力方面：

首先，对学生听力的训练不仅要有一定的广度还要有一定的深度。

在课堂上有老师指引的听力练习适合精听、深听。选择难度适中的材料，反复听。第一遍可以给学生设置几个问题，粗略地听出题目要求的信息。第二遍可以采取听力听写的方式。老师按暂停键让学生听写每一句话，这样做虽然费时较多，但在写完一篇文章后，学生获得了无比的喜悦和成就感，也能帮学生树立在面对听力材料时的自信心。长期坚持，听力能力定能有大的飞跃。

太易或太难的材料都只需泛听。这可以通过家庭作业，以布置听力表的方式，保证学生每天都有一定的时间在磨耳朵。时间长短不重要，最重要把这件事长期坚持下来。

其次，听力材料的运用要难易相结合，循序渐进。

听力材料的选择一定要符合学生当下的英语水平。太难或太易的材料的运用都会影响到听力的的效率和实绩。初中生已经有5、6年的英语基础，听力材料的选择可以以句子和篇章的听力相结合，泛听和精听相结合。每周坚持有听力课。

在阅读方面：

阅读课重在学生“读”，只有学生阅读的过程就是信息输入的过程。这是无论老师怎么“讲”和“对答案”都取代不了的。所以课程无论怎么紧，每周的阅读课都是必不可少的。

首先，学生的阅读能力的提高一定是在单词量的累积基础上的。没有一定的单词量作基础，一切的阅读练习都是无用的。在阅读一篇文章的过程中，当学生认识其中大部分的单词，剩余一小部分单词的大意就能够推测出来，文章的理解不会受到影响，从而达到练习和提高阅读技巧的目的。但如果没有单词量作支撑，学生在阅读的过程中大部分单词都是不认识的，就无法达到阅读的目的。

这就要求，阅读材料的选择要难易适中。材料太难或太易、生词太多或太少，都达不到训练和提高的目的。太难的材料不仅“读不懂”，更打击学生自信心和学习的积极性。太简单的材料没有挑战，读之无味，只能让人原地徘徊，也达不到训练技巧和提高能力的目的。同时，难易适中的阅读材料也可以达到对词汇进行巩固，甚至扩大词汇量的目的。

再次，阅读材料的选择要有一定的趣味性和连贯性。

在阅读材料的选择上，最好选择故事性强的书籍，《书虫》系列的名著缩写版就不错。对于基础较好的同学，这套书如果坚持读下来，英语的阅读能力会有质的飞跃。对于英语基础较差的同学，阅读材料可先从短篇入手。可以选择一些跟课文内容比较接近的短文，并设置问题，在阅读后让学生进行回答反馈。

随着科技的发展、时代的进步，国家之间的贸易和交流增加了，学生们在将来有更多的机会用到英语。在听说读写四项能力中，往往听力是最难提高和精通的。听力的提高贵在坚持，每天磨耳朵，“铁耳”也能磨成“顺风耳”。而阅读则是在短时间内大量增加语言输入的最佳途径。通过大量的听读的输入，才可能有更好的说写的输出。