创设情境，快乐课堂

贾会春

【摘要】 传统的语文教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。枯燥、呆板的教学模式令学生厌倦不已。新课改对于教学过程明确指出：创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师有意的设置的一些教学情境，会令学生在不知不觉中，进入课堂，融入教学，主动求知。

【关键词】 阅读教学 创设情境 快乐课堂

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-015-01

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一、身份变化——吸引学生

在文言文阅读教学中，学生常常因文章内容枯燥而提不起兴趣，我们的语文课堂，也因此而死气沉沉，如何让我们的文言文教学课堂，充满生气，学生喜闻乐见呢？孩子的天性活泼好动，对新鲜的事物敢于尝试、挑战，我们不妨将孩子的这一特点，运用于文言文教学，以轻松愉悦的课堂氛围，让学生置身于文本当中，主动地去了解文章，进一步的理解课文内容。

一次讲解郦道元的《三峡》的课文时，我提议学生把自己想象成为一名导游，要向“游客”（其他学生）介绍长江三峡。有了“导游”这一身份，学生们的兴趣立刻被调动起来，每个学生都积极的读起了课文。在熟读之后，还像模像样地模拟导游的口吻，向身边的同学介绍起来长江三峡。

看到学生们一副胸有成竹的样子，我先提了一个简单的要求，只选取文章中的某一段落向“游客”介绍。学生们一个个跃跃欲试，手举得高高的，迫不及待地喊着：“我来！我来！”我叫了一名学生来台前介绍，只见这名学生，向大家鞠了个躬后，说道：“大家好！我是李导，首先欢迎大家乘船游览美丽的长江三峡。今天能为大家服务和导游，我十分高兴和荣幸。希望三峡之旅和我的服务都能给大家留下深刻印象。下面，让我们一起去领略长江三峡美丽的风光。……谢谢大家，有机会还希望为大家服务bye-bye！”这位学生大方、幽默、流利的介绍赢得了所有“游客”热烈的掌声。随后每个学生都过了一把导游瘾。在段落内容介绍完后，我又向学生提出了更高要求，金牌导游介绍整篇文章。居然真有学生挑战“金牌导游”的角色，简单、顺畅地讲出了文章的内容。全班再次响起热烈赞许的掌声。

在轻松的介绍中，学生已经完成了对课文内容的了解。

二、同台表演——融洽关系

为了让学生掌握情节性较强的文章内容，我为学生创设广阔、自由的表演课堂，在教学过程中，我采用“师生同台表演，学生评价选优”的方法，使学生在平等、融洽的气氛中将文章演绎得生动形象。

在讲解完《邹忌讽齐王纳谏》一文后，我将全班分成五个小组，分角色来对文章进行表演。之后，根据角色表演得是否逼真形象，全班投票评选出最佳“邹忌”、“妻子”、“小妾”、“客人”、“徐公”、“齐王”表演奖。学生们对此法积极响应，我也参与了一组的表演。听说老师要“亲自上阵”，全班都沸腾起来，表演的欲望空前高涨，个个都铆足了劲要和我所在组的每一个角色，一比高下。时隔多年，由老师的身份再次还原成学生，进行表演，我心中也不免有了些许紧张，但为了成为学生的表率，我还是认真准备起“小妾”这一角色。

表演开始，学生们各显神通，每个故事情节，每个人物形象都能很好的表演到位，且生动形象。轮到我上台时，全班报以热烈的掌声，学生们从未看到过老师亲自参与表演，更没见过老师敢于挑战身份尴尬的角色，今天我的首开先河，令他们既新奇又期待。我以战战兢兢的神态、胆小的动作、讨好的语气的精彩表演，赢得了学生们一次又一次的掌声，逗得学生们一次又一次的哈哈大笑，此时他们已完全陶醉，忘却了站在台上的是他们一向严厉的老师，而把我当成了他们中的一员。

表演结束，全班开始自由评论。在客观的评价中，学生们看到了他人的长处，自己表演的欠缺，为下次的表演汲取到了不少经验。我的表演也得到了学生们的一致肯定。最后全班投票，选取各角色的最佳表演奖。

教师是学习活动的组织者和引导者，同时教师也可以成为活动的参与者。教师身先士卒的与学生进行同台表演，形成互动，不但可以拉近师生间的距离，还可以激发学生表演的积极性，同时教师也可借此机会找回童年的乐趣。“生评师”和“生评生”的方式，使学生是课堂主人的本色得以还原。师生融洽的课堂氛围中，轻松愉悦的戏剧表演，成就了一节成功的语文课。

在新课改精神的指引下，我们的语文教学正在实现着一次崭新的跨越。学生的学习生活呈现出了前所未有的青春与活力。在和谐融洽的师生关系中，在设置巧妙的课堂情境中，学生幸福的汲取着知识的甘露，感受课堂的和谐与快乐。