浅析高中语文阅读教学

邹源飞

多年的语文教学经历让人感触颇多，目前有些学校的语文教学似乎已处于一种僵化的状态，而出现这种情况的一个重要原因便是学生的阅读能力退化。阅读能丰富学生的知识储备，使学生能灵活运用所学的知识，开拓他们的视野，陶冶他们的情操，培养他们健全的人格。只有重视阅读能力的培养与锻炼，语文教学才能摆脱那种不尴不尬的状态，学生的语文学习也才能真正地活起来。这不仅是基础教育课程改革的要求，也是提高整个民族文化素质的基本要求。那么，如何培养和提升学生的阅读能力呢？

一、整体规划

就学校而言，阅读教学应有一个整体的规划。高中三年，可以将阅读教学分为三个阶段：

（一）自由个性阅读阶段。

“除了‘为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。”北京大学温儒敏教授如是说。高一的学生刚进入高中，高中的学习生活对他们来说是全新的，所以教师可以充分利用学生这股新鲜劲头，确定高一的阅读为抢时间不定范围的自由个性阅读。也就是说，要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为他们日后深入地自觉学习语文锤炼基本功。

（二）指导规范阅读阶段。

学生经历了高一的自由个性阅读阶段后，基本形成了阅读习惯，有了一定的探究方法，然而仅仅如此还是不够的，还必须建立阅读层次序列。扬子曰：“观书者，譬诸观山及水。升东岳而知众山之峛崺也，况介丘乎。浮沧海而知江河之恶沱也，况枯泽乎。舍舟航而济乎渎，未矣;舍五经而济乎道者，未矣。弃常珍而嗜异馔者，恶睹其识味也？委大圣而好诸子者，恶睹其识道也？”这里就有一个阅读品位的问题，高度决定视野和胸襟;这里还有一个阅读趣味的问题，培养纯正的阅读趣味是中学语文教育的重要任务。所以，在高二这个巩固和过度阶段，教师的指示范围阅读是非常必要的。

（三）备考探究性阅读阶段。

此阶段主要应用在高三，这一学年是直接为高考服务的，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结，尤为重要，应使学生答题逐步趋于科学化、规范化。

当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机、合理地结合在一起。这三步，像是上梯子，因此，也可以把它称之为梯级阅读训练。

二、实施细则

（一）给予时间，确保阅读。

张爱玲曾说过，没有书籍陪伴的生活是苍白的。在书籍的海洋里，你可以让沉淀千年的经典帮你拂去心灵的尘埃，为你指明未来正确的道路。高中是阅读书籍的黄金时段，教师应该好好把握这美好的时光，让书籍充实学生的心灵，让文字丰富学生的世界。如何把握，重要的是应该确保学生阅读的时间。如，每天中午（或自习课）安排不少于20分钟的阅读课外书籍的时间，做到学生全员参与，读而常吟之，读而常思之，读而常记之。另外，还可以从图书室借来经典书籍，每周至少拿出一节课的时间让学生阅读。

（二）开展活动，促进阅读。

学生阅读有了一定量，有了一定的能力，还需让他们有一种成就体验，这样学生的阅读兴趣才能激发，阅读氛围才可以更快更好地形成。比如，可以经常开展“读书角”“家庭小书橱”“寒（暑）假阅读之星”“书香少年”“书香家庭”的评比表彰，不定期举办“图书漂流活动日”“读书交流评比月”“读书交流汇报会”“教师读书沙龙”等活动。