课前预习，为卓越课堂储备光彩

曾珠

一、问题提出

在卓越课堂的实施进程中，我镇提出了“改变学习方式，倡导自主学习”作为卓越课堂推进的目标。我镇申报了《小学语文学科课前预习设计及评价研究》区级课题专题研究。在课堂上，让教师充分利用“课前预习单”， “先学后导”，培养学生自主学习的能力。那么，基于我校“先学后导，四段六步”的卓越课堂教学基本式。个体自学是首要环节，学生预先自主学习，培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，落实个性化学习，实现差异化发展，体验自主学习和建构的过程，享受走向深刻的快乐，从而学会学习、享受学习。

如何真正走向这一步，老师备课前如何了解学生的学情，预习单的反馈无疑是至关重要的。怎样才能让学生养成良好的预习习惯呢？

二、分析问题

担任五、五班的语文教学工作一个多月来，课堂教学效率低下一直困扰着我。课堂上，检查学生的读书情况，很多同学读得不流利、不熟练，部分学生还读不正确，更谈不上对课文的理解了。而40分钟的课堂是根本不可能只解决学生读书流利这个问题的。对文本的品悟，老师的指导步履维艰，有种老师在牵着学生的鼻子走的感觉。一个课时完成的任务经常要两三个、甚至更多的课时才能完成。追寻原因，原来学生课前预习不到位，对老师布置的口头预习作业不重视：有的学生认为仅仅把课文读一读就算是预习了，生字词根本不会写；有的学生查了词典，但不会结合具体的语言环境理解词语；有的学生借助《字词句篇》等参考资料抄写了课后习题的答案；有的学生甚至根本不预习，导致课堂上才对课文初次接触，上课费力、费时、效率低下。

“凡事预则立，不预则废”。新课改以来，强调学生的自主学习，预习的重要性也一再被提及，成为教学改革重要的突破口之一。许多老师在课前都会布置预习作业，但对于预习的内容、预习的方法、预习的评价却没有形成有效的研究。最终导致课前的预习作业往往成为“一纸空文”，学生已知哪些教师不得而知，课堂教学设计变成了教师的“一厢情愿”。

三、解决问题

（一）根据年段、文体，制定预习单。

预习要体现因人而异和因文而异的原则。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，我根据教材特点及每单元的訓练目标，同时考虑到不同年级学生认知水平的特点，采用“预习单”的预习方式。如，在学习高段写人叙事性文章时，我就制定了如下预习单。

这份预习单既制定了统一的要求，又根据学生的认知水平制订了分层要求。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施“预习单”的过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，如带“☆”为必做题而其他为选做题。这样对学习困难的学生来说是适当降低了难度，而对优秀学生来说则是提高了层次，增加了分量。如“我的疑问”这块内容的预习，基础较差、理解能力较弱的学生可以从不懂的词语着手提问；而感悟能力较强的学生，则可以从不理解的句子及课文的具体内容着手提问。

（二）指导预习方法，提高预习效率。

1、分步骤完成，回环往复巩固。

设计的单元预习单可以在没上这单元课文前做，也可以随着教学进展在教学课文中穿插做，还可以在快结束整组单元教学后做。部分预习单中的练习还可以回环往复巩固，利用遗忘规律，以达到知识尽量消化吸收。

2、梳理筛选。

在备课前，教师可以提前从预习单中筛选一些重要的信息和典型问题，更准确地定位学生的学习起点，拿出更有针对性的教学预案或设计相关活动进行检测，增强学生预习成就感，提高学生预习积极性。同时，使课堂教学更高效。

3、相互评鉴

预习单可以学生互阅，在互阅中交流，在交流中争辩。互通有无，增强信息量，相互学习，彼此提高。可以课堂上开展师生对话。

4、学会质疑

当学生初知预习要求后，要指导学生分解要求，如制定“我的疑问”这一预习要求，就是要让学生善于提问，提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。教师指导学生可以从三处着手提问：

（1）从课题着手提出学习要求。如《神奇的丝瓜》一课，课题为什么以“神奇的丝瓜”为题，有什么深刻的含义吗？从课题着手，开门见山，简洁明快。

（2）从令人深思、给人启迪的（中心）句子着手质疑。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的中心句是：“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。”抓住次中心句质疑：“作者为什么说这两个极端的断言都是爱？你是怎样理解的？”

（3）从文章所表达的矛盾处着手质疑。如预习《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。

（三）预习督促与检测。

光布置任务，没有严格的督促与检测，对于缺乏自觉性的学生来产，预习只是徒劳。对于教师来说，也没有第一手资料。这种情况下的课题研究就是失去控制的研究，是失败的研究。因此，我们注重对学生预习结果的监督与检测。学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的作用。可以采用课上反馈，也可以利用课余时间抽查。

四、解决后的成效。

通过预习方式和课堂教学的一系列改变，我发现学生能利用“语文预习单”紧紧抓住课文中的问题仔细并深入地思考。能表现出很积极地学习状态，能体现自学、自悟的能力。课堂上，原先不爱说话的孩子能勇敢地回答问题，学生们主动站起来交流得更自如，介绍自己预习作业时也更加有步骤和方法，提出的问题也更具有针对性。

总之，让学生养成课前预习的好习惯，学生的自主学习能力能得到真正的提高，才能真正为“卓越”课堂储备光彩。