农村初中“课桌文化”的调查与分析

姜小鹏 何英莲

曾几何时，鲁迅先生在课桌上刻下了激励自己奋发向上的“早”字，从此被后人誉为“课桌文化”鼻祖。此举虽小，却因其行为的激励含义和名人效应而被莘莘学子广为效仿，历经几代人的发展与改造，成就了我们现在所见的“课桌文化”。

不管是笔者所在的学校，还是其他农村初中学校，随便走进一所教室，就会发现课桌椅上凌乱的笔迹、斑驳的刻痕：与考试相关的文字符号、情感宣泄的信手涂鸦、气壮山河的豪言壮语、情意绵绵的浪漫絮语、帅气迷人的歌星名字等，可谓五花八门，良莠并存。

一、调查准备与方法

（一）资料收集

为了弄清农村初中校园“课桌文化”的内容，我们利用业余时间，对学校内的公用教室和全校班级教室的课桌进行了全面的调查，并拍照记录了相关内容。

本校共有教室24个，公共教室12个，共有课桌1908张。经过为期10天的精心排查、筛选、统计和拍照。在这1908张课桌中，其中桌面保持整洁的为637张，占总数的33.39%;轻微涂写的有783张，占总数的41.04%;重度涂写的有488张，占总数的25.58%。

而其中“课桌文化”覆盖率最严重的公共教室几乎高达100%，课桌文化的泛滥可见一斑。通过对课桌涂写内容分析，我们发现，主要有图片、不文明的语言、爱情宣言、考试答案、明星名字、歌名、歌词等内容。

（二）问卷调查

在学校三个年级中，我们一共发放了350份问卷，收回有效问卷327份，回收率为93.42%。通过分析得出：其中有93.7%的人知道“课桌文化”，83.4%的人在课桌上曾经乱刻乱画;大部分的“课桌文化”的内容为爱情宣言、不文明语言、明星名字、考试答案和顺口溜;有47.6%的人在课桌上制造“课桌文化”是为了发泄不良情绪，23.7%的人是由于上课无心听课，有9.8%的人是为了传递信息，有18.9%的人是由于跟风似的“破窗效应”。

对于“课桌文化”现象，77.35%的学生认为，是一种不良习惯;11.75%的学生认为，课桌是学校的，乱涂乱画也无所谓;10.9%的学生认为，我不乱涂乱画，与我无关。

（三）校园采访

关于对“课桌文化”的态度，我们在校园内随机采访了一些学生。

某初一女生：“我不喜欢那些脏兮兮的课桌，课桌是学习的工具，不是垃圾回收站。”

某初三男生：“初三考试特别频繁，压力太大，为了能考个好成绩，课桌自然而然成为最便捷的作弊工具。”

某初二男生：“我也说不出喜欢还是讨厌，反正一般般，我比较喜欢课桌上面的歌词，但我讨厌把新的课桌刻得一塌糊涂。”

某初三男生：“上课太无聊了，我反正听不懂，只好找点事情做了。”

二、调查分析

（一）“课桌文化”的分类

1.情感类

初中阶段是人生最美好的阶段，也是最叛逆的时期。正处青春期的学生对异性开始萌发好感。自然，课桌也就扮演了“传情达意的主角”。总的来说，在“课桌文化”中爱情依然扮演着主角。从调查内容上来看，有表达对于异性交往的渴望，对爱情的追求。例如我们在调查中看到“I LOVE YOU”“求交往”“如果你是美女，请拨打*********”“不要为一棵树放弃了整片森林”，甚至还有直白到“***，我爱你”。

2.考试类

除了丰富精彩的图画外，唯一能和汉字媲美的就是英语单词、化学方程式了。考试，永远是大多数学生心中的痛，面对沉重的课业负担、家长老师的期望，部分学生充分发挥了自己的“聪明才智”，课桌上密密麻麻的“蝇头小楷”，内容丰富多彩。由此也可以看出，学生对此类科目的“重视”，为了能获得一个上佳的分数，为了避免挂科，只能委屈课桌了。

3.思想类

有人说，中学生活是丰富多彩的，但从调查中我们看到“读书苦、读书累，不如参加黑社会……”“无聊啊！无聊”“生活就像钟摆，一边是痛苦，一边是无聊”……诸如此类的打油诗，反映了学生对于当今教育的不满。本应是多姿多彩的校园生活，却被束缚在学习的象牙塔中，于是只能把心中的郁闷发泄到课桌上了。

4.追星类

青春期的学生对于明星的狂热是无法遏制的，课本中、宿舍中、手机中无处不是各人所追逐明星的照片，而整天都要面对的课桌自然也不能少了明星的点缀。于是，课桌上便出现了“EXO”“周杰伦”“韩庚”等明星姓名以及追星热语。

5.交际类

对于部分同学来说，总感觉和父母、老师有代沟，迫切渴望友谊。他们最想得到的是友谊，最想说的一句话是“理解万岁”。许多学生希望扩大自己的交际圈，于是在课桌上随处可以看到这样的话：“我是*班***，交友请加QQ*******”……

6.励志类

初中，尤其是初三的学生，升学的压力、父母的压力、老师的压力，导致部分学生对自我要求较高，而自我控制能力又较弱。于是，就在课桌上写下了一些励志口号、考试目标、升学对象等。如“天生我材必有用”“阳光总在风雨后”“中考，我来了”……

（二）“课桌文化”的产生原因

1.好奇心

喜欢涂抹是孩子的天性，尤其是对于处在创造性思维活跃的学生。天马行空的想象力和丰富的创造力却被拘束于狭窄的课堂，缺乏展示自身特长的舞台，课桌自然而然就成为他们展示自身才华的最佳场所。

2.破窗效应

当班级中部分学生开始在课桌上刻画涂抹而无人制止时，后来者也就“胆大妄为”了，也开始尝试学习“雕刻”艺术了。

3.青春期烦恼

青春期的学生开始对异性萌发好感，感情世界丰富，愁肠百结却无处述说，内心充满了苦闷与彷徨，却无处倾述。而此时，无声的课桌正是最佳的倾述对象。于是，充满朦胧爱意的诗句便在他们的信手涂鸦中诞生在课桌上了。

4.影视剧影响

信息化时代的发展，既为我们带来了便利，也为我们带来了隐患。青春校园剧的广泛传播，叛逆的校园生活对学生有着致命的吸引力。学生很快学会了种种不良习惯，利用课桌来传情达意的技巧自然也被学生运用得“炉火纯青”。

5.不良心态

青春期的困惑以及沉重的学业压力，学生无处倾述且又缺乏正确引导，不懂如何表达，致使部分学生整天处于紧张、焦虑之中。为了舒缓自身情绪，于是他们就选择了无声的伙伴——课桌来释放不良情绪。

6.哗众取宠

每所学校总有部分习惯不良的学生，他们以攻击他人为乐，假借他人名义嘲讽、挖苦另一人。而课桌特别是公共教室的课桌则成为了他们天然的“擂台”。

7.考试压力

目前，评判一个学生是否优秀的手段还是主要通过学业考试。家长的期望、学校的压力，使得许多学生患上了“考试综合症”：考前恐惧，考中紧张，考砸痛哭。为了拿高分，一些学生摸索出了“学不在深，作弊则灵”的妙计。课桌也就演变成了最佳的“小抄”工具。

（三）“课桌文化”的特点

1.“课桌文化”存在的广泛性和顽固性

广泛性指课桌上的内容千奇百怪，有情绪宣泄、恋爱誓言、交友、小广告，也有英语单词、试题答案、数学公式。有的把课桌当成了留言板、草稿纸、感情对白、寻物启事牌等。顽固性在于“课桌文化”犹如“野火烧不尽，春风吹又生”，代代相传。“课桌文化”的存在，一定程度上反映了当代初中生人格上的缺陷，如处处以自我为中心、缺乏自律性、自控能力较差等。

2.“课桌文化”存在的阴暗性和时代性

阴暗性表现在对生活的迷茫与困惑，情感挫折、考试焦虑、升学压力、人际关系紧张等不良情绪，都折射出了当今学生学习、生活最迫切的问题。时代性在于“课桌文化”内容总是紧跟时代潮流，聚焦时代热点，大有“家事、国事、天下事，事事关心”的雄心壮志。通过它，我们总能找到时代的影子。

3.“课桌文化”存在的匿名性和自由性

由于“课桌文化”存在的匿名性特点，使得学生在乱刻乱画时不必承担任何责任，从而也导致了“课桌文化”的自由性。因为匿名性，我们也缺乏有力的监督，自然在一定程度上导致了“课桌文化”的“泛滥成灾”。

4.“课桌文化”存在的多样性和公开性

在受破坏的桌面上，在留下文化烙印的方式上，有钢笔、圆珠笔撰写，有刀刻，有白色涂改液涂抹。尤其是在多媒体教室、图书阅览室等公共教室，课桌更是成为了全校学生交流的平台。

5.从“课桌文化”的语言上看，“课桌文化”有一定的文学性

或许是真情流露，“课桌文化”的语言远超平时学生作文水平，课桌上的语言中西合璧、古今相映，还采用大量排比、对偶、拟人、比喻等修辞手法，读起来朗朗上口。在公共教室，大家你来我往，你辩我论，形成一个交流的平台，充分体现了“集体的智慧是无穷的”。

（四）关于“课桌文化”的思考

观察学生的行为，就要研究学生的心理。初中生的“课桌文化”总的来说不是一种健康的文化。首先，由于它存在的形式就是错误的，是以损坏公物为代价的;其次，内容多是消极方面的。但我们不能否认它的存在。

怎样去看待这种文化，进而了解学生的思想，引导学生健康的成长，这应当是留给我们的重要问题。透过“课桌文化”，我们也能窥见学生在想什么。只有想学生之所想，急学生之所急，我们的教育才能真正获得学生的认可。

通过问卷调查的分析以及采访结果，我们看到了大多数学生对“课桌文化”持反对观点，他们认为课桌上乱七八糟的留言，影响了桌面的整洁美观，尤其是一些低俗的东西。从大方面来说，其严重腐蚀了初中生的心灵，使得思想还未成熟的学生走上歪路，长此以往，会形成一种亚文化形态;从小方面来讲，学生的好奇心理，也会影响我们上课的效率。

当然，也有极少数的学生认为课桌文化尽管是非理性的，但我们却不能完全予以否定。有些课桌文化也很精彩，舒缓了课间的紧张气氛，某些忏悔式语言还可以让迷茫中的我们少走弯路。其折射出学生在最渴望被关怀的年龄，得不到理解是可悲的，应当引起我们的重视。

三、应对措施

“课桌文化”确切地说，应该称之为“课桌文字”，属于以书写形式流传的一种特殊的校园民俗文化。“课桌文化”是一种本不应有、然而又一时难以消除的客观存在，基本上属于校园文化中非主流、非规范性的一种负面文化，往往具有一定的消极作用。“课桌文化”的产生原因很复杂，既有社会因素，也有个人因素，克服或抵制负面的“课桌文化”，特别是消除其中的负面影响，要从多方面着手。“课桌文化”来源于创作者的内心发泄，以破坏课桌为代价，这种方式有点偏激，不够理性，而且有一定的传染性，但也不必视作洪水猛兽。“课桌文化”虽然体现出部分学生品位不高，可也恰好最能真实地反映出学生的内心世界，在一定程度上为我们教育者提供了一条探知学生内心世界的途径。我们要认真去看待这种文化，透过课桌文化，了解学生在想什么，了解他们的思想，才能更好地引导他们健康的成长。

（一）进行心理干预、辅导

学校可以为学生举行青春期心理健康知识讲座，疏导学生生活、学习中出现的各类心理障碍。同时，有条件的学校可以设立心理健康咨询室，配备心理健康咨询老师，让学生拥有一个可以倾诉、咨询的对象。

（二）形成文明礼仪之风

通过文明礼仪讲座、演讲、征文，设立“文明礼仪月”等相关措施，推动校园文明礼仪之风。同时，制定相关政策，落实到班级，由班干部带头，以点带面，扭转这一不良习惯。

（三）获取家长的支持

良好行为习惯的养成，除了学校教育外，还需要家庭教育的配合。只有家校联手，才能更好地促进学生的健康成长。

（四）加强行为习惯养成教育

初中生毕竟是在管理中成长的，正面教育非常必要。学校可以开展相关活动，让学生在行动中受教育，认识到乱涂鸦是可耻的，对于一些始作俑者要给予最严厉的批评教育。在平常的教育教学中加强良好行为养成的教育，让学生从心理上认识到这种行为的危害性，从而有效遏制课桌文化等非理性亚文化形态在校园的盛行。

（五）推进素质教育落实

不可否认，尽管素质教育的口号喊了多年，但真正的落实效果并非尽如人意。学生的课业负担还是比较沉重。而沉重的课业负担滋生了学生的厌学情绪，甚至产生一些极端的过激行为。我们要切实减轻课业负担，向课堂要质量，而非“课堂不行课后补，各科试卷漫天飞”。

（六）探索学生获得内心释放的途径

中学阶段是人生叛逆的阶段，希望内心的释放是不可避免的。作为教师、家长，我们必须认识到堵不如疏，要学会倾听、学会理解，帮助学生解开心结。引导学生采取合理的疏散方法，让他们淤积在内心的情绪得到合理的宣泄。

虽然在短时期内我们难以根除“课桌文化”现象，但我们不能因为道路曲折而放弃希望。我们希望，通过“课桌文化”调研活动以及后续的应对措施，让全体学生树立正确的文化观、人生观、世界观，让更多的学生认识到“课桌文化”的利与弊，促使更多的学生加入到保护课桌的行动中来。从自己做起，从身边小事做起，携手承诺：要课桌，要文化，不要“课桌文化”。