体验式阅读模式在初中语文中的运用

陈展玲

[摘要]阅读教学在初中语文教学中具有举足轻重的重要作用。同传统阅读教学模式有所不同，体验式阅读教学模式主张阅读教学应该侧重于阅读方法的教学，其目的在于培养学生自主阅读的习惯，不仅要求学生掌握阅读理论知识，而且要求学生熟练运用阅读方法。初中语文阅读教学洋溢着生命活力与人文气息，应该鼓励学生积极主动地进行体验阅读，将一言堂的教学模式转变为学生参与的体验教学模式，使学生成为阅读教学的主体。在全新的教学理念指导下，初中语文教学运用体验式阅读教学模式，才能够全面提升学生的语文素养。

[关键词]初中语文教学阅读模式体验式

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）18-0031

阅读是人们获得知识、认知世界的基本途径。阅读教学在初中语文教学中具有举足轻重的重要作用。就一定程度而言，阅读教学质量的优劣决定了初中语文教学水平的高低。阅读文本时，在反复的对话、沟通与交流中，学生充分发挥主观能动性，重视阅读的自主体验，获得体验的感受与阅读的认知。所谓体验式阅读模式，指的是教育者启发学生感知与品评阅读文本，并根据亲身体验将外在的阅读对象转化为内在的体验对象，进而实现阅读目的的教学模式。同传统阅读教学模式有所不同，体验式阅读教学模式主张阅读教学应该侧重于阅读方法的教学，其目的在于培养学生自主阅读的习惯，不仅要求学生掌握阅读理论知识，而且要求学生熟练运用阅读方法。

一、初中语文教学体验式阅读模式的典型特征

1.对话的多重性

体验式阅读具有对话的多重性特征。体验式阅读是在教师引领下的学生自主阅读。学生与文体对话的同时，伴随教师与文本的对话以及教师与学生的对话。优秀的阅读作品不胜枚举。但并非所有的优秀阅读作品都适宜于初中生阅读，体验式阅读材料应该根据教育理念加以筛选，因此也就存在了编者与作者、教师以及学生之间的对话。班集体中进行的阅读，存在着学生相互之间的对话[1]。受到所处时代与生活经验的局限，学生仅以自身阅历为基础阅读作品很难获得真实的情感体验，这时就需要学生与作者之间进行对话。

2.情感的审美性

作者倾注全部身心与情感创作的文质兼美的文本，不仅带给学生以诗意的感受，而且带给学生以审美的愉悦。体验式阅读文本丰富的人文内涵影响了学生的精神世界，使学生勇于直面艰难险阻的磨练，感悟生命的真谛。初中生尚处于身心的形成发展阶段，还不具备完整的世界观与人生观。体验式阅读文本可以帮助学生在审美的情感中与作者对话交流，体验阅读文本的真善美，塑造学生健康的灵魂与完美的性格，使学生获得审美的认知与情感的体验。

3.感悟的独特性

作为复杂的阅读活动，体验式阅读包含诸多的心理成分，是学生在与世界交往中产生的个性化感悟。进行

体验式阅读，学生的生活经历、性格喜好以及审美体验等均制约着学生理解阅读文本的程度，属于个性色彩较强的行为，同时具备较强的阅读感悟独特性。解读阅读文化并非是一成不变的，教师应该引导学生建构阅读文本的意义，将学生的主观认知输入到理解文本中，扩充阅读文本的内涵，实现与阅读文本的水乳交融。

4.创造的自主性

体验式阅读教学主张学生积极主动地接受阅读文本内容，自主理解与阐释阅读文本的意义，使学生获得个性的发展与创造的自主。体验式阅读教学将师生关系视为平等的关系，提倡学生学习的主动性，给予学生自由的阅读空间与适宜的阅读环境，使学生的创造性获得更好地发挥。体验式阅读教学中，学生通过与阅读文本的对话交流，获得与被迫接受所不同的独特感受，产生自己的见解与主张[2]。阅读相同的文本，不同的学生会产生共同的感受，但又不会完全相同，这不仅有益于学生理解阅读文本，而且开发了学生的想象能力。

二、构建初中语文教学体验式阅读模式的策略

体验式阅读教学强调学生完全敞开心扉去体验阅读文本，将阅读文本的过程视为体验生命的过程，使学生进入文本作者的情感世界，实现与文本作者进行心灵的交流与生命的对话。体验式阅读教学应该充分运用各种策略，引导学生的阅读体验行为，丰富学生的阅读体验认知，养成学生的阅读体验习惯。

1.创设文本情境，唤醒内心体验

通过选择适宜的背景音乐，体验式阅读教学既能够引起学生积极参与的兴趣，又能够陶冶学生的情操，激发学生的想象力。例如，阅读《乡愁》，以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，能够将学生的情感迅速融入阅读教学，使学生自始至终在营造的情境中体验作者的“愁”，感悟作者浓浓的思乡之情。运用音乐渲染情境，缩短了学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，体验式阅读教学能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。例如，阅读《出师表》，教师先将《三国演义》的一些资料展示给学生，使学生融入三国时代的环境中，感悟诸葛亮的内心情感，理解诸葛亮的忠君报国之情，感知文本的思想内容。教师若能适宜地运用多媒体创设情境，将学生带入文本的时空背景中，就容易激发学生的阅读情绪，激活学生的内心情感。

2.扮演文本角色，体验人物情感

体验式阅读教学强调学生从文本学习中获得对作品的情感体验。在具有人物参与的事件情境中，教师让学生分别扮演文本中的人物角色，使学生充分体验文本的人物角色，产生情感上的共鸣，从而真正理解文本人物的思想情感。例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》，教师指引学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容[3]。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。

3.激发阅读想象，实现高峰体验

经过近十年的学习，初中生的词汇积累与文本理解已然具有了一定的基础。通过体验式阅读教学，教师将无声无像的文字描述转化为呼之欲出的画面，使学生融入阅读文本之中，将久远的画面展现在学生的面前，使学生从心灵深处体验文本情感。例如，阅读《木兰诗》，想象木兰出征途中的心境，能够体会木兰思念亲人而又义无反顾的情感，从而使木兰女英雄的形象更加真实、饱满。针对木兰征战沙场多年生活的空白描写展开想象，将木兰征战沙场英勇无畏的女英雄形象栩栩如生地呈现出来。进行体验式阅读教学，教师应该充分发挥学生的想象能力，使学生在想象中获得对文本的情感体验，深化对文本内容的理解。

4.多元文本解读，倡导个性体验

体验式阅读教学提倡教师指引学生多元化解读文本。学生能够从不同角度进行体验式阅读，学生从自身认知角度出发能够获得很强的个性化体验。例如，阅读《范进中举》，教师引领学生展示体验阅读效果，能够使学生获得不同的阅读体验。有些人体验到范进辛苦几十年才中举，应该给予同情；有些人体验到范进浪费大好青春年华，应该进行反思；有些人体验到范进害苦了身边的亲人，应该受到唾骂[4]。体验式阅读教学要求教师充分引领学生进行体验阅读，使学生积极发表自己的看法，从而获得个性化的阅读体验。

综上所述，初中语文阅读教学洋溢着生命活力与人文气息，应该鼓励学生积极主动地进行体验阅读。初中语言阅读教学应该改变传统的陈旧教学理念，将一言堂的教学模式转变为学生参与的体验教学模式，使学生成为阅读教学的主体。在全新的教学理念指导下，初中语文教学运用体验式阅读教学模式，才能够全面提升学生的语文素养。

[参考文献]

[1]沙丽卫.情趣·体验·玩味——提升初中语文阅读质量的奇效良方[J].语文知识，2014（9）.

[2]颜刚.体验与反思——初中语文文学作品阅读教学探微[J].中学语文，2015（12）.

[3]徐建军.感人心者莫先乎情——例谈初中语文阅读教学中的情感体验[J].新语文学习（教师版），2013（4）.

[4]陈狄.浅析影响初中语文体验式阅读教学的内部原因[J].现代语文（教学研究版），2013（3）.

（责任编辑韦淑红）