借助阅读教学，提高审美情趣

豆争

【摘  要】

我们要借助阅读教学，不断提高学生的审美情趣。不仅让学生畅游知识的海洋，还要让学生感受美好的艺术情境，学会鉴赏，学会思考，去发现美，表现美，全面发展，形成健全人格。

【关键词】

阅读教学  审美情趣  熏陶感染  鉴赏  心理描写

《语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，要使中学生获得基本的语文素养，提高审美情趣很有必要。通过阅读教学，让中学生去感受美、发现美、欣赏美、表现美，对中学生的健康成长大有益处。

一、引人入胜，感受意境

从古到今，有多少文人雅士，对美景赞不绝口，留下了不朽的篇章。美好的景致在作者的笔下流淌，就像水墨画一样。我们流连其中，简直是一种美好的享受。初中所选的课文，都是情景交融、文质兼美的优秀作品，是自然美与情感美的完美融合。赏读这些课文，不仅能给人美的享受，还能激发人的博爱之心。

例如，柳宗元的《小石潭记》，写的有情有景，富有诗情画意。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”隔着青翠的竹林，泉水如玉佩撞击，清晰悦耳，可见作者心情不错。再看潭中的鱼儿：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上，可见潭水清澈。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，活跃极啦！这无拘无束的游鱼，难道不是自由的象征么？好像是在与游人一同享受着快乐。这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到快乐似的。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。美好的景致，激发美好的感受。

再有，老舍的《济南的冬天》也是写景抒情的佳作。我们要引领学生去“眺望”山雪、去感受美好——小山的雪景。文章从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一笔笔勾勒：她是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，翠松与白雪相映成趣;它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪交相辉映;它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”。这秀美动人的描写是它的色，而课文中“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”是它的态，是作者的奇思妙想。在色与态的描绘里，由静而动，写出了盎然生机;虚实相生，描出了无限情趣。只有让学生面对这样一种意境，才能使他们感到不仅有雪的光、色、态的外在美，而且有雪的内在美，雪的情韵美。至此，学生自然对美景心驰神往，激情荡漾，情操受到陶冶，人格得以提升。

二、借助想象，感悟情趣

想象是文学的翅膀，可以激发学生感悟艺术美的能力。我们在阅读教学中，要借助想象，感悟美好的情趣。

例如，郦道元的《三峡》，语言凝练，简短精悍，笼四时，接千里，山之雄奇，水之汹涌，尽浓缩于百余字之间。“至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”读此段文字，我们可以想象到江流滚滚，如脱弦之箭，犹飞奔之马，一泻千里。作者笔端饱蘸激情，运足劲力，描绘江水奔腾、雪浪排空之景观。

“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”通过想象：眼前似乎看到了那些挂在山崖上的大大小小瀑布，正带着欢畅的笑声，从高处飞冲而下。在色调上，白绿相衬，更有青山点缀，交映生辉，色彩鲜明如画;面对着这种水清、树荣、山峻、草茂的幽秀景象，你是否也要与作者一起，发出“良多趣味”的感叹呢？

通过想象，我们仿佛在欣赏一轴瑰奇多彩的山水长卷，令人不胜惊奇，不胜喜悦！又像是品一杯千古佳酿，令人神清气爽，回味无穷。在教学中我们要多加想象，让学生明白在文学作品中借助相象，可以表現意境更为深远的艺术之美。

三、比较课文，认识鉴赏

在教学中，我们可以把题材相同的课文加以比较，便于学习鉴赏。如毛泽东的《沁园春·雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》，都是描写雪景的诗词，但意境不同。运用比较映衬，最能显现不同的意境之美。

毛泽东的词描写“千里冰封，万里雪飘”，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人的领袖情怀和伟大抱负。而岑参的词既从大处落笔，又从细处着墨，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，诗人通过联想把边塞雪景绘成春景，营造出一个壮美浪漫的意境，岑参咏雪中送别，感怀中咏雪。冰天雪地，愁云惨淡，抒发了与友人分别而产生的无限惆怅之情。

四、分析形象，观察思考

心理描写是揭示人物内心世界的一种方法，也是我们分析人物形象的一个着眼点。我们可以通过观察人物的内心变化，更加深刻的了解人物。

都德的《最后一课》，小弗郎士从幼稚到成熟的思想变化过程，主要通过他的心理活动来描述的。当老师讲这最后一课时，他开始对自己旷课感到“懊悔”;当知道老师要离开时，他觉得“我从来没有这样细心听讲过”;当看到字帖挂在课桌的铁杆上他就觉得“有许多面小国旗在教室里飘扬”;当听到屋顶上的鸽子咕咕地低声叫时，他想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”;“只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。”飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱;当老师讲完最后一课，他完全被老师的热情所感动，觉得老师“从来没有这样高大”。这一系列的心理描写，写出了小弗朗士思想感情的极大变化，使文章显得更真切、更感人，真实再现了小弗郎士的形象之美。

语文是一座风光无限的艺术宝库，我们应不断地探索和研究，把美学教育贯穿于阅读教学之中，从而培养学生高尚的审美情趣，让学生有识别真、善、美，分辨假、丑、恶的能力，使之全面发展，形成健全的人格。

【参考文献】

【1】新课程标准.北京：北京师范大学出版社， 2010（1）

【2】杨欣.美学原理新编【M】.甘霖.北京.北京大学出版社，1996（6）