例谈小学语文教学的情感策略构建

秦美华

【摘  要】

在小学语文教学中，除了语用之外，情感也是一个关键要素，但在教学中，教师大多会忽略对情感要素的把握，导致学生对语言学习和文本学习失去兴趣，本文以教学实践为例，提出了情感教学的策略构建。

【关键词】

小学语文  教学策略  情感策略  策略构建

在小学语文教学中，语言运用是教学的关键，但在教学中，大多数教师注重理解词义，但忽略了词语在语境中的情感价值，导致学生只能从字面上理解词语的含义，但并不能获得有效的体验和感知，因而也就缺乏语用能力。有基于此，笔者认为，教师要从情感上进行引导，帮助学生体验文本的情感，领会词语中的情感含量，提升语感，培养语用能力。现根据自己在苏教版课文《桂花雨》的教学实践为例，谈谈体会和思考。

一、从课题着手，找到情感的眼睛

《桂花雨》这篇课文通过富有童趣的语言，写出了作者琦君内心深处深埋的思乡之情，同时也表达了她对童年的深沉怀念。在教学中，怎样才能让学生感受到字里行间透露出来的情感元素呢？教学中，笔者先从课题入手，带领学生展开探讨：你从题目中感受到了什么？你有什么疑問？学生进行通读课文，从题目中发现了文本的脉络，认为这篇课文是描写桂花的，但是为何用了“桂花雨”这个字眼呢？为什么不能用桂花香来作为命名呢？根据这些问题，我让学生通读全文，弄清课文中蕴含的情感，于是，学生开始关注文本的结构，从开头到中间，再到结尾部分，通过三个环节分析，学生很快找出描写桂花雨的相关段落，并进行品读体验，看看哪个部分才是文章的精髓部分。学生从“好香的雨”这一句中，感受到作者内心的喜悦，体会到这个“香”字表达出来的情感意涵，并获得启示。此时我让学生思考：为什么文中用了一个“浸”字？和香字相比，哪一个更能激发你的感觉？学生讨论后认为，浸这个动词将桂花的香气形象化了，变成了直观具体的东西，能够触摸它的形状，可以感受到它的香味，因而这个词语用得非常好。通过这样的感受，学生一步步体会到词语运用当中的表达秘妙，从而培养了语感，提升了语文能力。

二、紧扣字眼，体验情感内涵

在语文教学中，学生在阅读课文的时候，要经历两个阶段，一个是初读阶段，这个时候主要是认识字词，积累字词，另一个就是要深刻理解语言文字，从中挖掘字词蕴含的意涵。藉由这两方面的阅读，可以让学生实现两个方面的目的，其一是了解课文内容，概括文章大意，其二是要让学生捕捉词语的感情，体验文本的深刻内涵，感受语言的厚度。

比如，在教学《桂花雨》时，笔者让学生从文本中找到描写桂花的句子，并总结看这篇文章主要写了哪几个方面，学生认为，课文中有这样一段描写，写出来故乡开满了桂花的景色，整个描写让人读了之后，感觉到充满了对童年的怀恋。此时我让学生思考：除了写桂花开放的美景之外，还写了什么？学生认为，这里写了桂花开放的美景，还写了摇桂花。为什么要这样写呢？学生认为，这样的描写让桂花变得动静皆宜，错落有致，每一个人都能够感受到童年的幸福和欢乐。接下来，我又让学生想象：你童年最爱做的事是什么？为什么作者总是期盼摇桂花呢？学生通过想象，仿佛看到“我”站在树下，铺着席子，让桂花落在上面，在旁边欢呼跳跃，感受到无尽的欢乐，有学生感觉到连梦都是香甜的，这种感受和课文结合起来，学生有了更加动情的阅读力，此时我带领学生对课文中的一个“缠”字进行解读，理解了文章中表达的意涵，这是作者对童年的怀念，学生认为这是作者的一次无比美好的文字旅行，通过笔下的文字，对童年的回忆，对故乡来了一次完美的告别。

三、体会情境，感悟文本价值

在小学语文教学中，大多数教师都会从字词句上进行引导，让学生死记硬背，但这样的作法往往适得其反，学生并不能够领会其中的语境，更无从理解文字中包涵的深刻价值。有基于此，在教学中我文本入手，抓住文本中的具象展开教学，让学生体会文本中具象赋予的内涵，进行情感参照，从而找到文本价值所在。在《桂花雨》中，作者琦君想要表达的是内心挥之不去的思想之情，还有一种深刻的生命之根的思想。当缤纷的桂花绽放时，她的内心就涌起了对童年故乡的怀念，为此，我让学生思考：你从文中读到了什么？那个句子在你的记忆中留下了深刻的印象？学生认为，这篇散文读完之后，脑子里会留下一个小孩子仰着脑袋看桂花的情境，还有摇落一树桂花的情境，学生感受到的是甜蜜的童趣，是甜蜜的故乡，是桂花飘香的欢乐和幸福。此时我让学生重新回到文章的标题，深入探究为什么题目叫“桂花雨”而不是“桂花香”，学生认为，也许正是缤纷的桂花给了作者绮美的梦境，这一刻，她的眼前仿佛又出现了童年的美景，当她看到桂花纷飞，就像一阵香浓的花雨，多么唯美的画面啊，就在那一刻，激发了她的灵感，她提笔写下来，因而，题目就叫“桂花雨”了。这个题目给人一种梦一般的感觉，美轮美奂。通过这样的教学，学生能够由内而外感受到文本的语言之美，体会到文本的情感意涵，提高了语言的鉴别能力，发展了学生的语文能力。

总之，在小学语文教学中，情感策略的构建是建立在语用基础上的，教师要从语言文字的情感色彩方面进行引导，让学生透过文字读到深藏在文字背后的感情，从而提升言语的敏感性，培养学生的语言实践能力。

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