小学语文口语交际课堂教学策略

王细宽

一、小学语文口语交际课堂教学现状

长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。

口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。

二、小学语文口语交际课堂教学思考

笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三——

1.教学材料的“虚有”。

人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。

2.教学过程的“虚渺”。

口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！

3.评价手段的“虚无”。

新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。

三、小学语文口语交际课堂教学策略

笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策——

1.精心挖掘，活用教材，走出教学材料的“虚有”。

针对口语交际话题不少、材料不多的现象，在口语交际教学中，教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，不断开发校本课程。如五年级下册第八单元，口语交际“聊聊热门话题”，没有明确的内容，需要教师根据实际，确立讨论内容。我们可以先引导学生打开话题：知道什么是热门话题吗？近段时间，在我们的学校、家庭、社区里发生了什么事情？在国际国内有哪些新闻？引导学生将从电视、报纸中获得的消息用一两句话把推荐的话题讲清楚。从学生推荐的热门话题中，选择一个大家都熟悉和感兴趣的话题，引导全班一起聊天。教师引导学生发现：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚话题的内容（这需要教师和学生提前搜集大量材料，再围绕话题从不同角度去思考，去选择不同的材料），然后才能有效地引导学生倾听同学的发言，积极地进行补充或者争辩，充分发表自己的看法。只有这样，围绕一个中心话题，充实口语交际内容，学生才会有话可说，有话会说，有话能说。

同时，除了编者安排的口语交际的内容，语文阅读教材里，也有不少口语交际的资源可以开发。例如，学习了研究报告《警惕电子杀手，告别网吧》后，组织学生开展一次“唇枪舌剑”——小学生上网，好不好？由于是学生感兴趣的话题，“舌战”的气氛自然就很激烈，在这种没有真正结论的辩论中，学生学到的是语言表达、交流的技巧。像这样利用教材，开发口语交际资源的例子举不胜举，只要我们有这种精心挖掘、活用教材的意识，一定会为口语交际开发出更多更好的活资源，为学生口语交际的提高奠定扎实的基础。

2.情境预设，精彩生成，让教学过程不再“虚渺”。

关起门来，打开心窗，老师们扪心自问：您的口语交际课怎么上？您把它当作可有可无，有时间上，没时间不上的“多余课”吗？或者，是照本宣科，给个课题，自由发挥，学生想讲什么就讲什么，没有预设、没有示范、没有指导的“自由课”吗？不能否认的是，时下，在不少口语交际课堂中，学生无事可干，无话可说，白白浪费宝贵的课堂教学时间。口语交际课具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从这个角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。这样的课堂有许多突发状况会令我们措手不及，所以每位教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，让口语交际课堂更具有实效性。在实践过程中，笔者探索出几种颇具实效的教学策略。

策略一：开发“原型”，加强示范

【教学剪影】在教学五年级上册口语交际竞选演讲稿时，就可以选取一些成功的演讲视频。笔者在教学时选取了美国总统奥巴马的任职演讲视频和我校大队委的演说视频让学生观看，再组织学生讨论演讲的精华所在。学生在看看、议议、学学、说说中，口语交际能力显著提高！

【实践反思】所谓的“原型”就是指典型性口语交际实例，即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素，知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依的实例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢，而是有效地指导。我们要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。

策略二：创设情境，促进互动

【教学剪影】在《怎样过“六一” 》的教学过程中，笔者先为学生播放了以往“六一”节的录像，为学生创设了过“六一”的热闹场景，使学生趣谈“六一”，引出话题。再鼓励学生精彩回忆，激发热情，展开积极的讨论，让学生为今年的“六一”节献计献策。随机引导学生创新，从活动的内容、形式、方法、步骤等方面说说自己的意见和主张。设计、安排发言的方式、顺序后调整学生的情绪，让他们做好发言的心理准备，最后自信地发表自己的意见。

【实践反思】课程标准指出，“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设情境是口语交际教学的基本策略。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。上述案例因课制宜，创设了生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，使学生有一种身临其境的感觉，为学生营造出口语交际的氛围，激发了他们交际的主动性。

策略三：随机指导，关注方法

【教学剪影】在教学“劝说型”口语交际活动课时，笔者将及时捕捉到的发生在本班学生中的偶发事件纳入口语交际内容之中，经过整合设计形成了“让我们化干戈为玉帛”的口语交际话题并创设了这样的情境（教学片段）：同学们，这节课让我们一起开始“开庭审案”——马文昊脚踩朱良策的书包事件。“受害人” 朱良策投诉马文昊课间无缘无故踩他的书包。马文昊说朱良策上课老找他说话，害得他被英语老师批评了一顿，踩他书包是给他警告。这件事情该怎么处理呢？笔者把“绣球”抛还给了学生，叫他们自己动脑筋来解决这个问题，并要求：“判断一件事情，要公正、公平、不偏袒，这样才能使同学口服心服，重归于好。”学生们听了这话，纷纷动起了脑筋，课堂气氛异常活跃。他们纷纷献计献策，亲自参与调解，最后还请两位和好如初的当事人，评选出最佳调解员。

【实践反思】这种来源于学生生活本身的情境创设，最易激发学生参与的热情，让学生有话可说。在这样的基础上，教师再随机地渗透一些语言表达的技巧，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。这对于学生的口语交际水平提高是大有裨益的！

经过实验，笔者发现要想让口语交际课有效落实，必须加强方法的指导，开发“原型”，加强示范；创设情境，促进互动；随机指导，关注方法。只有这样，口语交际课才能真正落到实处，才能真正让学生在口语交际的情境中不断地提高口语交际的能力。

3.激励表达，体验成功，让评价手段不再“虚无”。

参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确、纠正偏差的目的。笔者在实践过程中就参考一些名家的做法，从专心、带情倾听，语言审美能力，语言准确性、艺术性的表达能力，得体的举止谈吐能力等方面加以评价，从而使学生口语交际能力明显提高。

四、小学语文口语交际课堂教学展望

在整整一年多的研究过程中，笔者着力于自己的困惑，提出口语交际的“三虚”，并通过大量实践初步找到了对策，颇有收获。口语能力的构成是多方面的，口语交际的训练应是多维度的，只有多维度、立体化地进行训练，进行评价，学生的口语交际才能达到“言之规范、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。笔者认为要以口语交际课为重点，跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践，多管齐下，学生的口语交际水平一定会跃上一个新台阶。

（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）

（责任编辑 刘忠信）