由“心”出发，从阅读到生活

姜华

中年级的作文，孩子作文的起步阶段，至关重要。《小学语文新课程标准》对中年级学段的作文要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

那在具体的语文教学中，怎样对学生进行作文指导呢？我认为应从以下几个方面做起。

一、消除畏惧心

学生对习作畏惧，是因为是习作时感觉到无话可说，造成这种现状的原因主要是学生平时不注意观察生活和积累素材。只有在写作之前指导他们通过观察、体验、感知、调查、阅读等方式直观地观察生活，获得真切的体验，学生才会有米可炊，才会有如鲠在喉，不吐不快的欲望。说起这“吐”，那学生的畏惧心还得从另一个方面去消除，那就是得让孩子有倾诉的对象，习作给谁看，你的话对谁说，学生得清楚，这一点弄明白了，学生才会有“吐”的欲望。才知道如何去倾诉。比如说：你让孩子介绍家乡的景物或特产，我们可以创设情境，有朋友到我们的家乡来了，你要让对方觉得我们的家乡美，让他爱上这个地方，你会想什么办法从哪些方面给客人介绍。让孩子进入情境，畏惧心理不翼而飞，表达自然就会流畅。

二、课内常练笔

结合阅读教学进行课内小练笔是进行语言文字训练的有效方式。可以促使学生对文本内容的理解，消化吸收文章的表达方法，也能减缓作文坡度，提高学生习作能力。如：学习了古诗《山行》，在孩子们领会了诗的意思及作者所表达的思想后，让孩子们发挥想象，改诗成文。那就水到渠成了。

刚进入三年级时，在明确小练笔目的的前提下，我不断地思考实践，发现在中年段阅读教学中，从形式入手进行片段小练笔，能快速有效地提高学生的作文能力。如：在教学《荷花》一课感受了荷花的三种姿态之后，让学生写一种自然景物，发现不同的形态，体会不同的美，学生有形可依，再加上观察体会，片段的完成也毫不费力。学生从形式入手的小练笔有两种形式，一是学习作者怎样把一个意思写具体，做到“言之有物”；对于中年级的孩子而言，这应该是难点所在，需要教师的精心指引，一步步深入，达到具体。比如说孩子养鱼这一趣事，怎么养的，可让学生先进行回忆，然后由其他孩子设计问题，步步追问，进而做到把事情写清楚的目的。二是学习怎样构段，做到“言之有物”。让学生在理解内容后，以课文现有的语言文字为载体，结合文本的语言形式，设置模仿为中介环节，运用知识迁移的原理，大量指导学生仿作训练，形成一种积累性的学习效果，使学生领悟到文学组合的种种规则，并实际运用。从而促进知识迁移，提高学生的读写能力。让学生在具体的语文材料中学会“言之有物”。在学习《北大荒的秋天》第四段“原野热闹非凡……把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生在读中思考：你从哪看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可看出原野热闹非凡。接着我引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。我又指导学生做一株大豆或者高粱，根据课文对大豆、高粱的描写表演课文，进而引导学生理解这种把物当人写到方法叫拟人手法。这种修辞方法一般表达作者对物的喜爱之情。你见过什么地方热闹非凡？学生：超市、菜市场、校园的课间……你能不能仿照此段的写法把你见过的一个场面写下来。开头“ 热闹非凡”起笔，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。

三、课外勤观察

许多孩子面对习作，都会感到无从下手，这并不是因为他们没有可写的材料，而是孩子们缺少一双会发现精彩的眼睛。正如俄国作家契诃夫说：“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有去发现它们。”《小学语文课程标准》明确提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，由此可见，观察是写作的基础，只有学生学会观察，善于观察，勤于观察，获得大量的感性材料，才能提高习作水平。

观察要有目的。学生生活中碰到的事、物、人、景太多，在他们脑中的信息量太大，不加以疏导，就不可能全部仔细的观察。因此，我们要让学生有目的观察，有的放矢，才有收获。观察的目的，可由学生自己提出，也可由教师引导。

要会整理。整理的过程是在脑中放电影的过程，留下那些给你启发的，让你难忘的，让你快乐的、伤心的。这也是观察要有重点，不是事事、物物巨细。

留心观察，处处是风景。游乐场小孩玩乐时灿烂的笑容是风景；白发老人挥剑的身影是风景；趴在母亲背上熟睡的婴孩是风景；只要给孩子一双善于发现的眼睛，那孩子记下来的将是最动听的，最感人的，最美的故事、风景。

中年级习作基础要打好，让孩子们爱上习作是关键，就让孩子们由心出发，从阅读中，在生活里寻找习作的快乐。