张扬个性，让课堂散发出智慧的灵光

吴超丽

著名漫画大师丰子恺曾画过这么一幅漫画：一个泥匠在捏泥人，捏出来的泥人都是一模一样的。图的右上角写着“教育”二字。这幅漫画用灰谐生动的语言给我们留下了深深的思考，令我想起了这么一个俏皮的玩笑和比喻——千人一面出自同一个模子。由此可见，没有个性的教育必然是失败的教育。因为，实施个性教育能充分张扬学生个性，可以促进学生学习方式的转变，培养学生的独立性和自主性，引导学生主动质疑、调查、探究，富有个性的学习，使学生得到充分的发展。那么，怎样让学生的个性在语文教学中得到充分的张扬呢？我认为可以从以下四个方面来进行：

一、多说，激发个性的显露

每个学生都是独立的个体，都有潜在的个性和极大的潜能，这需要老师用自己的慧眼去赏析、挖掘，才能使其显露出来。因此，在课堂上，我总是用我最大的能力创造出最宽松和谐，民主平等的课堂气氛，鼓励他们大胆地说，开心地表达，让每个站起来说的孩子都能风光地坐下，从而敢说，爱说，会说。使这群充满童真童趣的小鸟自由翱翔在我的课堂，感受飞翔的乐趣。例如：教学《一朵云》时，我让学生读完课文后在小组内说说“这朵云想干什么？”再请学生带着头饰上台来说，并一边播放轻音乐。学生们可乐了，个个都抢着上来说，有的说：“这朵云想到地上玩，听山泉唱歌，看海上白帆。”有的说：“这朵云想到动物园去看动物。”有的说：“这朵云想到游乐园去坐碰碰车。”有的说：“这朵云想到我们学校和我们一起读书，做游戏。”有的说：“这朵云想告诉我们天上的事，请我们到天上去玩”……听了这些五花八门的答案。我大吃一惊，因为学生所说的这些除了一个是课本上的，其它的都是他们自己创新的。后来，我还组织同学们用这些答案自己试当“小诗人”写诗呢，有几个同学还真写得不错。试想，若课堂上没有让学生多说，他们的童思能得到释放，我们能听到这么生动有趣的童言吗？

二、多评，引导个性的发挥

1.教师评价。课堂上，我总是认真倾听孩子的回答，并从中发现闪光点，给予最高的评价。例如：在教学说一说“（ ）把（ ）。”这个句子时，一个学生说：“我把小刀借给同学。”我便夸他是个助人为乐的孩子；有的说：“我和爸爸一起把坏人抓住了。”我就说你真勇敢；还有的说：“我把地板打扫得干干净净的。”我就夸他是个爱劳动的好孩子；平常，我还根据学生的实际情况，抓住其特长，给予不同的评价。如称朗读水平高、口才好的同学为“演讲家”，称写字漂亮的同学为“书法家”，称爱劳动的同学为“劳动模范”，称爱动脑筋爱学习的孩子为“小博士”……让学生从老师的评价中看到自己的长处，不断发挥自己的特长，自信地朝前走。

2.学生评价。在教学中，我经常引导学生正确地评价自己和他人，使学生在相互的评价中学会欣赏他人和反思自己。这样，才能使张扬的个性得到发展。例如：我让学生评价一个同学板演的字。一位学生说：“他的字很好看，我要把自己的星星奖给他。”另一个同学说：“看了他的字，我很不好意思，我以后要向他学习，把字写得和他的一样好看。”还有一次，我请一位同学朗读《早操》后让学生说说他读得怎么样，孩子们都能真实地说出自己的感受，有的说：“他读得很响亮，让我们听得很清楚。”有的说：“他读得真投入，还自己加上了一些动作。”有的说：“他读得太好了，让我好像看到了小鸟在树枝上跳，小蜜蜂在花丛中飞。”事实证明，学生的评价能力在不断地发展，也非常的富有个性，令人欣赏。

三、多议，促进个性的发展

1.激，不敢议时上点激将法。例如，学生在讨论《乌鸦喝水》的课后问题“乌鸦还有别的办法喝到水吗？”全班都摇头喊“没有了”，我趁机道：“是啊，老师相信你们一定比乌鸦聪明，会想出很多更好的办法来的。”学生们一听都来劲了，个个都皱着眉头苦苦思索起来……

2.点，议不起时适当点拨。比如，在教学《浪娃娃》时，我让学生讨论“大海能帮助人们做什么？”由于农村的孩子很多没见过大海，讨论这个问题时难度很大。因此，我就带领学生观看了有关大海的情景，还展示了很多图片，看完后再让学生讨论，效果好多了。学生都能在看完后充分发挥想象进行激烈的讨论，想出很多新颖的答案来。

3.赞，议到精彩时送去赞扬。例如，学生在讨论《小小的船》的课后问题“你看月亮还像什么？”时，说出来的答案都很精彩，有说像香蕉，像眉毛，像硬币，像镜子，像西瓜皮，像小山羊的角……学生在说每一个精彩的答案时，我都及时送去赞扬，大大激发了他们的积极性。

四、多思，促使个性的提升

给学生充分的时间并引导他们如何思考。可以使学生的思维在思考中得到碰撞，并擦出创新的火花。例如在引导学生观察“千”字，并说说自己的识记方法时，我是让他们闭上眼睛先思考几分钟再来说，学生们纷纷发言：“一撇加一个十就是‘千。”“‘禾字去掉撇和捺便是‘千”。“‘千字好象是一个人伸出两只手站着，头上戴着一顶歪歪的帽子。还有一个同学跑到讲台上用左手的中指、食指和右手的食指比出了一个“千”字。这些都是学生通过思考而获得的。再说一个例子吧：当我让学生给“绿树、乌鸦、红花、黄牛、白鹅、青草”等词语找家时（教材67面第一题），他们轻而易举地给这些词语找到了家，理由是“绿树、红花、青草”是植物，其它的是动物。我不忙于下结论，让他们再思考是否还有其他原因。于是，学生又说：“因为‘蘑菇家有很多东西，要给这些不会走路的植物住，这样，他们才有东西吃；‘小木屋里没有东西，要给这些会走路的动物住，因为他们会走到外面去找东西吃。”我微笑着继续鼓励发表不同见解，学生们又说：“因为绿树它们没有长毛，其它三个有长毛。”“因为绿树它们要种在土里才能活，而乌鸦它们不是。”“因为乌鸦它们会叫，而绿树它们不会叫……”试想，如果没有让学生充分思考就轻易下结论，学生能有如此富有个性的思维，多角度、我创意的见解吗？

把课堂还给学生吧，让他们能够在课堂这片无边的天空展翅高飞，并为之续上鲜艳的色彩，使之时刻焕发出永恒的美丽。