高效课堂下的古代诗歌“四字”教学模式

一、读

在开始上新课时，可以让学生通过默读、分组朗读、教师范读等几种方式去朗读诗歌，注意诗歌的节奏、重音、语气、语调等，要求读准字音，有感情有节奏地朗读，在此基础上熟读诗歌。

二、译

学生能流畅地朗诵诗歌之后，教师可让学生通过各种方式去独立译读诗歌，遇到问题可求助于同桌或小组，最后可以让班集体来解决。在此过程中，教师要参与讨论、随机指导，也可以汇集学生讨论比较集中的问题在班上以各种不同的方式展现，以此来吸引学生。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。最后可以采取让学生直译诗歌的形式，检查学生对诗歌内容感情的把握程度。

三、品

在理解詩歌大意的基础上，教师引导学生进一步品读诗歌，以“我最喜欢诗歌中            这一句，因为            ”这种形式进行探究，品读赏析。品读过程中可发现诗歌的精彩之处，也可就诗歌提出质疑，同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对诗歌内容的理解和把握，提高学生的品读能力。

四、写

在品读诗歌的基础上，教师引导学生进一步扩展描写诗歌，用自己生动形象的语言描述某句诗歌的画面。

诗歌“四字”教学模式形式简单，内容丰富，效果明显，学生喜欢。

可以发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，可以提高学生的朗诵诗歌能力，激发学生朗诵诗歌的兴趣。

可以充分发挥学生的主体作用，调动探讨的积极性。学生凭借有关诗歌注释，加上自己的想象力和联想力，去理解诗歌中内容、思想、情感，以此实现诗歌的鉴赏品读。这一学习过程，是自我熏陶的过程，也是自我探究、自我提升的过程。

可以培养品读诗歌的兴趣，享受描写成功的快乐。让每位学生或多或少体会到自己读懂诗歌的快乐。

导学案示例：    归园田居（其三）

编写人：陈敏妹

审核人：刘中华

审核组长：肖景槐

学习目标：

1.准确、有感情地朗读古诗。

2.参照课下注释，解释重点字词，疏通古诗大意。

3.品读诗句，描述意境。

知识链接：

陶渊明：名潜，字渊明，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”。他的祖先、父亲均做过太守一类的官职，但到了陶渊明，家境早已破败。因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。他自29岁入仕，做过小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小儿”，于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后直至他去世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。他的田园诗主要见于他的组诗《饮酒》《归园田居》等。

一.预习导学

1.给下列加点字注音。

荒秽（   ）   荷锄（   ）   草木长（   ）

塞上（   ）   候骑（   ）   燕然（   ）

你还有哪些不认识的字，请积累在下面，并查字典为其注音。

2.自读诗歌三遍，尽量做到准确、流畅、有感情。（读）

二、合作探究

1.解释下列加点字的词

（1）晨兴理荒秽（    ）   （2）带月荷（   ）锄归

（3）但（    ）使愿无违

2.参照注释，小组讨论，疏通诗歌的字面意思。（译）

3.以“我最喜欢诗歌中              这一句，因为              ”这种形式探究（品）

4.“衣沾不足惜，但使愿无违”的“愿”指什么？流露了作者怎样的感情？

5.选一句诗歌用生动形象的语言描绘画面。（写）

三、达标检测：

四、课堂小结：

五、反思与感悟：？笸（作者单位：江西省泰和县泰和第四中学）