农林类大学“90后”英语课堂教学反思

王雅

【摘要】随着大学英语课堂的教学对象过渡到全面的“90后”时代，如何针对“90后”学生人群的特点进行有效课堂教学成为教师们需要思考的问题。本文试图就此问题进行探讨，并且对农林类专业学生的大学英语教学心得进行梳理。

【关键词】90后 农林类大学 英语课堂教学

目前的大学英语课堂已经进入到以“90”后为主要群体的时代。“90后”人群在这个信息社会高速发展的时候有着别于“80”后的显著特征，在这样的形势下，就如何结合本校农林特色组织好大学英语课堂教学成为作者一直在思考的问题。

一、农林类“90”后学生群体的特征

1.“90”后群体的特征。据统计，目前我国在校“90”后学生约为1亿，又据2005年中国青少年发展状况调查，90后一代在性格特点上具有几大特征：即充满自信但较为脆弱、富有理想但不甘平凡、重视维权但时常受限、喜欢学习但负担较重、消费自主但习惯攀比、主动使用媒介但容易失控、亲子关系缓和但沟通不畅、渴望同伴友谊但矛盾较多、亲近教师但对教师要求偏高。这些在目前高校学生中都有体现。

2.农林类学生特征。根据作者一直在课堂上对授课对象的兴趣取向和对课堂的要求进行跟踪调查。对于本校被调查个体的英语学习，超过50%的学生对于英语学习有兴趣，原因在于他们希望了解其它国家文化，希望能听懂英文电影，希望将来能出国深造等等。对于目前课堂教学方式，80%的学生提出希望能改变高中填鸭式的教学方式，希望能通过多听多说，多进行实战训练提高英语实用水平。另外较频繁出现的要求有如，希望课堂老师能多用双语教学，对学生不理解的地方要用母语重复和解释；希望课堂上多进行同伴之间的交流和讨论，减少老师对学生的单独提问和交流；课堂教学应该多应用网络多媒体等教学方式；改变目前的百分制的评分方式，改为等级考核。只有极个别学生表示可以完全跟着老师走。通过调查可以发现，“90后”学生在语言学习方面对于自己想要什么以及通过各种方式达到自己的目标有着较明确的想法，他们已经不像“80后”那样可以接受教师主导的课堂教学方式，而是希望课堂教学可以加入“我”的元素，有“我”喜欢的部分。

同时，又由于本校农林特色，在对大一学生的调查中，学生表示虽然自己对英语学习较感兴趣，但是感到很难与专业学习结合，学习驱动力不足，导致大一完全放弃英语学习。

二、农林类“90后”大学英语课堂教学目标

1.通过学习成为一个完善的人。大学教育的终极目标应该是通过四年教育使得学生成为一个完善的人，语言文学教学作为人文课堂的一部分更应该为这个目标贡献力量。实现这个目标的方式和途径有：同伴教学，分组学习，自我评价，通过真实的问题环境进行实践教学等等。这些方式在英语教学课堂上都可以得到实现。在实践这些方式的过程中要始终围绕人本主义的精神，以建立学生与学生之间，学生与教师之间的情感纽带为目标，构建和谐健康积极向上的课堂学习氛围。

2.通过学习培养能力和增强素质。语言行为带有很强的群体性和社会性，语言教学的目标就是使得授课目标能够运用所学知识融入社会，加入群体。就农林类大学英语课堂教学而言，我们的教学应该在打好听说读写基础上，围绕学生的专业发展，满足面向世界、面向现代化、面向未来的需求，以培养人的各种能力尤以实践能力和发散思维能力为重。

3.提高学生自主学习的能力。大学英语教学既是高中英语教学的延伸，也是为将来的终身学习打好基础，重中之重便是培养学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在课堂教学中努力营造轻松愉快的氛围，让学生成为课堂教学的主体和主角。

三、农林类“90后”大学英语课堂教学方法的反思和总结

1.提高教师自身素质和能力，做好传统教学方式和网络多媒体教学方式的结合。针对教学对象和课堂特征的显著改变，教师们应该转变观念，积极加强自身学习。除了具备扎实的专业知识储备外，应该加强对网络多媒体运用能力的学习，主动探求新的语言理论知识和教学方法的欲望以及能够灵活运用网络多媒体技术的能力，提高自身的认知水平。在目前的形势下，课堂教学容易出现过分强调网络多媒体教学的倾向。本人认为我们不能完全抛弃书本黑板的教学方式。放眼美国加拿大等顶尖高校，尽管高科技的教学方式已经相当普及，教师仍然十分强调学生对书本的阅读。一些经典的语言读物仍然是以白纸黑字的方式出现，所以我们不能完全放弃。

2.大胆进行教学方式改革和创新。“90后”在社会上是新鲜群体，那么他探讨针对这个新鲜群体的课堂教学方法也是新课题，所以本人认为教师不妨对课堂教学方法进行大胆创新和改革。本着以学生为中心的原则，教学方式可以有多种多样的，例如小组讨论，小组写作，有准备演讲，即兴演讲，小组辩论，舞台剧表演，模仿表演等等，评价方式也可以由学生进行自我评价或者交叉互评，使得学生们能够自始至终参与到教学中来，教师需要做的只是制定游戏规则和对过程加以规范和引导，在后期进行客观评价和总结。

3.做好语言学习和专业知识学习的结合。能够做到这一点的基础是教师关心学生们的专业学习进展和目标，并且邀请学生参与准备学习内容。例如我会经常在课间或者课外和学生交流他们专业学习的进展和需要，邀请学生提交他们感兴趣或者和专业相关的影音资料，再结合语言学习的特点在听力课和网络自主学习阶段进行讲授。虽然效果在短期内难以显现，但是可以让学生了解到大学阶段英语学习并不是游离于专业学习之外的。

所有这些做法的要求是教师需要在课前进行大量的准备和思考，并且在课后能够和学生，和同事多进行沟通交流，听取反馈意见和评价，不断思考，才能有效帮助学生成才。