翻转课堂中大学英语教师的角色转换

赵晨阳

【摘要】随着翻转课堂的教学模式在中国的流行，教师在教学过程中所扮演的角色也发生了变化。本文结合翻转课堂的特点，浅谈大学公共英语教师在翻转课堂中所扮演的角色。

【关键词】翻转课堂 教师角色

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，究竟翻转了什么？简单来说，翻转课堂就是将传统的课堂教学阶段与课后的复习巩固阶段对调位置。传统的课堂教学，指老师站在讲台上，将知识点为学生一一讲解，下课后，学生自行将所学的知识进行复习和巩固。翻转课堂则是将教师所要讲授的知识点制作成视频或者音频，在上课前提前发给学生观看或者收听学习。正式上课时，教师所要做的便是检查学生的学习情况，并解答学生对于知识点的疑问。

1.它拓宽了学生的学习时间和空间。任何时候，任何地方，学生都可以通过个性化的传播平台学习知识。

2.它能够较好地解决学生学习进度不同的问题。如，一般程度的学生遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；学习能力较强的学生也不会因为内容简单而无聊，他可以根据自己的能力做额外的学习；而进度稍慢的同学也不必纠结，他可以反复学习没有掌握的内容，如果他真的无法进行，还可以寻求老师和同学们的帮助。

3.翻转课堂所搭建的互动学习平台让学生和同学以及老师的沟通变得简单高效。就像家庭作业不同一样，上课的形式也变得不同，教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。上课前教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。传统教学模式下，教师站在知识和学生之间，而在翻转式的课堂下，学生直接获取知识，老师更加关注学生获取知识的效果和能力。

在翻转课堂的教学模式下，课堂时间进行了彻底的调整。有人曾做过一个传统课堂与翻转课堂的课堂时间使用情况对比。在传统课堂中，课堂时间基本由三大部分组成：热身活动（对前一节课知识点的复习或者对新知识的预习）、讲授新知识、总结。在45分钟为一节课时的课堂教学中，热身活动大约为5分钟，讲授新知识部分为30分钟，最后的总结部分为5分钟。与传统课堂教学不同的是，翻转课堂教学过程分为热身活动、关于教学视频或音频的问答时间和学习指导或独立练习时间。这三个部分所占时间分别为5分钟，10分钟和30分钟。

二、翻转课堂教学模式下教师角色的转换

在传统的英语课堂教学模式之下，教师在课堂中处于中心位置。老师站在黑板前授课时，学生不断地记笔记。学生接受的是一样的信息，一样的进度。这种课堂教学模式忽略了每个学生能力的不同，认知的不同，因而当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的。基础好的学生有可能会认为老师的讲授过于简单，进而认为这堂课程是无聊的；基础中等的学生可能觉得难度刚好；基础薄弱的学生有可能觉得老师讲得太快，他们很难跟上，进而认为这堂课的内容很难搞懂，干脆放弃。

在这样的课堂教育模式之下，教师是课堂的控制者，权威者，把控着课堂上的一切，包括教学内容的进度，学生的行为，以及教学材料的使用。对于课堂节奏的把握也是按照教师自己备课时，根据班上大部分学生的能力，假定他们的接受程度来设定的。然而，学生是单独的个体，他们具有自己的主观能动性。单一的课堂设置，是不能满足不同层次的学生对于这堂课程的学习要求的。

翻转课堂的教学模式下，教师会先将需要学生掌握的知识点，做成视频或者音频，在课前分发给学生，并要求他们在课前就知识点进行学习。在这个时候教师的教学就不仅仅局限于课堂了，教学的过程可以延伸到学生方便的任何时间。而在这一阶段里，教师是知识的传播者，而这个传播的过程随着多媒体的应用可以延展到任何地点任何时间。

在课堂之上，教师的角色与传统课堂教学的角色也会完全不同。传统课堂上，教师是教学活动的中心，教学节奏的控制者。而在翻转课堂上，教师可以成为一名帮助者。对于学生事先学习过的内容进行知识上的答疑。为了更有效地进行学习，教师还可以充当学习活动的组织者。将学生分成学习小组，教师带领小组讨论。必要时，还可与在学习中遇到困难的学生一起学习。讨论中，教师可在教室中巡视，检查学生对于学习目标的掌握情况。

课堂之后教师还可以充分利用多媒体教学资源的便利，随时解答学生在学习过程中所遇到的问题，此时教师更像一名辅助型教练。在学生学习的道路上鼓励他们，在探索的道路上指引他们。

英语作为一门技能型学科，所重视的是学生的语言技能，和实际应用。传统教学过程中，教师作为课堂的完全把控者进行大量的知识讲解，不仅占用了大部分的课堂时间，更是阻碍了学生对于英语的体验过程。在翻转课堂上，英语教师可充分将时间留给学生进行练习，增加学生体验的机会，并作为支持者，在学生的练习中迅速指出他们需要改进的地方，并适时给予鼓励。

目前，由于翻转课堂教学模式对于教师信息技术应用能力的要求较高，因此很多教师都难以在短时间内转变教学模式。此外，习惯了传统教学模式的教师可能会不适应翻转课堂授课的方式。要使这种高效的并且能满足不同层次学生教学模式能够广泛推广，还需要教师们对翻转课堂进行不停的思考，研究，努力转变自身在教学过程中的角色，真正做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，争取教学效果最大化。

参考文献：

[1]乔纳森博格曼&亚伦萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.