试论幼儿园环境设置策略

阿依古力·阿米尔

[摘 要]幼儿园是广大幼儿成长、发育和学习的重要场所，关系到幼儿能否健康、快乐的长大，其整体环境的好坏十分重要。在幼儿园的日常建设和管理过程中，不但要重视各类教学活动的开展，同时也要注意对幼儿园的环境进行合理的设置与维护，使之成为幼儿健康成长的“乐园”。尤其在新的幼儿教育形势下，探讨幼儿园环境设置的相关策略，意义十分重大。

[关键词]幼儿园；环境育人；设置策略

一、创设厚重多彩的楼层环境，给予孩子们文化的浸润和成长的滋养

利用楼梯、楼道空间，分层创设墙面课程，营造一种教育氛围，将室内教学活动和户外活动有效连接起来，将书本和墙面联系起来，拓展课堂教学外延，让孩子们感受到处处是课堂，时时受教育。

美妙的世界：在一楼楼道顶部悬挂飞翔的燕子、憨笑的小动物、游动的鱼儿，在墙面上绘制“动物运动会”、“小猫钓鱼”、“拟人化的小脚丫”等。老师用自己的巧手将一些废旧的碟片、纸杯、蛋托变成栩栩如生的形态，不仅让孩子们找到家的感觉，更当孩子们发现生活中常见的废旧物在幼儿园变了样时，都会产生好奇和喜爱之情，尤其对于刚刚入园的小班孩子们来说，绝对能起到减少和消除入园焦虑，产生安全感和信赖感。

可爱的家乡：在二楼有家乡的小杂粮图片、小吃图片，用玉米棒和玉米杆做成的欢乐农家，用一个个折成的小五角星拼出来的会师塔，用各种材料做成的小绵羊、小农场，用小杂粮种子拼成的洋娃娃、房子和小动物，在楼顶悬挂窗花等，孩子们面对这些熟悉影子总会乐意融融的交谈着，将家乡可爱的模样深深的烙在自己的心中，爱家乡之情油然而生、由淡到浓。

伟大的祖国。在三楼有展示民族服装和民族舞蹈的图片，用瓶盖拼成的中国地图，用毛线拼成的天安门，悬挂的剪纸十二生肖、纸盘拼贴的飞龙和写有三字经、弟子规的扇面等，让孩子们在欣赏祖国文化中激发对祖国妈妈的热爱和探究的欲望。

二、要围绕幼儿们开展环境的创建与设置，体现全面性原则

传统意义上的幼儿园环境，往往都是指幼儿园的物质环境，或者称之为实体环境，即幼儿园的设施、材料和教学环境等内容。在新时期的幼儿园教育工作中，已经针对幼儿园的环境设置做出了专门的说明，即幼儿园的环境分为物质环境和精神环境两个方面，精神环境包括人的因素、情感的因素等。所以，无论是物质环境的设置还是精神环境的创设，都必须仅仅围绕幼儿们展开，要体现幼儿的成长需要与个性诉求，要依据幼儿们的需求变化适时的对幼儿园环境进行调整和变革。同时，幼儿园的环境设置要坚持全面性的原则，即把握好物质环境和精神环境的关系，二者都要抓紧做好，绝不可偏废任意一方，事实也证明：只有统筹兼顾，幼儿园的环境才能焕发新的面貌，幼儿们的成长和学习才能真正体现成效。

三、注重幼儿园精神环境的创设，塑造和谐、融洽的幼儿园氛围

幼儿园的环境不仅包括具体意义上的物质环境，还包括精神环境。如果把幼儿园的物质环境比喻为“硬实力”，那么精神环境就是幼儿园的“软实力”；我们也知道，从某种意义上说，“软实力”有时候比“硬实力”更重要。所以，抓好幼儿园的精神环境创设工作，是幼儿园主体工作的一个重要抓手。

四、交还幼儿的主动权

长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。

在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。

现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子經验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。

五、倡导家园的互动合作

环境创设也应向家长开放。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。

六、挖掘环境的教育价值

新《纲要》中指出：“环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。”目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。

七、结语

皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到全面发展，成为时代所需要的人才。

参考文献：

[1]何德能.幼儿园环境设计.北京师范大学出版社，2003.4.

[2]唐亮.幼儿园小班生活环境的创设例说.幼儿教育，2008.6.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）.

[4]董红.在实践中研究 在研究中发展.“开发环境资源，促进幼儿发展”课题研究.安徽少年儿童出版社，2008.5.