以问题为导向的德育观向积极心理学视域下德育观的转变

李鸿婷?万里

[摘 要]目前，学校德育工作的主要方向还是针对学生成长过程中出现的各种问题进行德育教育，如学业不良，不良行为（早恋、打仗、骂人、离家出走等）以及不良情绪等方面。这种价值取向的德育观以问题为导向，通过德育的方法，解决学生身上存在的问题从而改变学生的行为，达到教育目的。本文认为德育工作目标不仅是面对学生的问题和问题学生，更要面对学生的未来和发展，把学生看作是发展变化中的人。因此，本文提倡在积极心理学理念的指导下，用德育教育的工作方法，找出学生成长中的积极心理品質，促进学生自我认知，自我提升，即以积极心理学理念为导向的德育观。

[关键词]问题；德育观；积极心理学；理念

德育是教育的一个重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

积极心理学的理念与学校教育最佳结合点是德育教育。德育观念的形成来源于学校教育实践活动，积极心理学的理念更加关注人的积极品质，从而把人潜在的动力全部开发出来，完善人的发展，这种理念指导下的德育观必将成为当代的主流德育观。

一、学校德育工作现状

目前，很多学校的德育工作在制度上、行动上、方式方法上，主要还是以问题为导向的德育观念，即针对学生成长中发生的问题进行教育，例如当学生在学业、行为、自我认识、情绪、人际关系等方面出现问题时，扮演教育者角色的人（通常是班主任）进行问题矫正，以便学生回到正常的学习和生活中。

二、积极心理学视域下的德育观

1.积极心理学的理念和内涵。理念：积极心理学是当代心理学的最新发展趋势，它挑战了心理学界几百年来以研究心理疾病为主的思潮，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展，试图以新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学。

内涵：人本身就是一个矛盾统一体，因为在我们的学习、生活中既有积极阳光的一面，也有消极阴暗的一面。虽然不能完全消除消极因素对我们的影响，但我们可以带着问题积极生活。通过关注和发展人类自身的优秀品质，从而提高我们的生活质量。

2.积极心理学视域下的德育观。积极心理学家们普遍认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，关注人类积极、健康、向上的一面。从这个观点出发，我们现行德育观的理念需要进行改变。即，在积极心理学理念的指导下，通过德育教育的方式方法来提高学生德行的发展。

由于孤儿学生早年失去亲人，从而使他们在情绪、个性、自尊、自信等方面存在一定的问题，这是不能改变的事实，作为德育工作者在教育他们的过程中要以积极心理学理念为指导，发现学生身上的积极品质，培养积极、乐观的态度，提高学生感受幸福的能力。

三、积极心理学视域下德育观的培养途径

在积极心理学的体系中有智慧与知识、勇气、仁慈与爱、修养与节制、心灵的超越等几种美德，这些美德的发展涵盖了德育工作的目标和培养途径。

1.在智慧与知识的美德中，社会智慧、个人智慧、情绪智慧尤为重要。社会智慧即融入和适应社会的能力；个人智慧即在个人发展方面表现出来的能力；情绪智慧即体察、感受自己及他人情绪的能力。

对于孤儿孩子来说，童年早期的身世和不良经历，导致他们在这三个方面的能力亟需提高。因此，在德育教育的过程中，首先要求教育者能有一份耐心，多与学生接触，要理解他们在此方面有缺失，才导致他们在融入和适应社会、对个人发展的思考、管理情绪的能力方面需要提高，教育者的职责就是要锻炼和提高他们智慧与知识美德的能力。其次要因材施教，对于不同类型的学生进行个别化辅导和教育。三是要创造生生、师生、学生与社会接触的机会，加强学生理想观教育，使学生在智慧与知识的美德方面确实得到提升。

2.勇气。这里所说的勇气是指能根据自己的信念而行动，能做到正直、诚实、真实。

教育过程中要注意的是，当学生不敢尝试接受有困难的目标时，教育者别做出刺伤孩子自尊心的行为，如挖苦、讽刺、批评孩子和给孩子贴上“你真笨，你不行”等负面标签。取而代之的是要多鼓励他们尝试，教他们学会自己努力寻找提高自身勇气的方法。

3.仁慈和爱，属于人际交往的美德。人类是社会性动物，我们不能离开人群而单独生活，这就避免不了与人接触，这是一门很深奥的学问。

孟子的“人皆有不忍人之心……”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之说，强调了我们应该与人为善，常常为别人着想；富有同情心，理解和关心别人，经常主动帮助别人，从中得到快乐；对別人要仁慈和宽宏大量。拥有去爱和被爱的能力，那些给你最亲密感觉的人，他们同样感到跟你最亲密。

4.修养与节制——谨慎处世的品质。关于个人修养的讨论和研究，从很早的时候就开始了。古人曾经就提出过“修身养性”，可以看出这是我们中华民族的优秀传统，在当代更是培养青少年儿童的重要必修课。

在德育教育的过程中，引导学生学会一项能力——延迟满足，学会等待。可以与学生确定明确的界限，什么是现在可以得到的，哪些是需要等待才能实现的，比如：如果有钱，我通常会有计划地花销；即使我很愤怒的时候，我还是可以控制自己；今天能做的事，不会留到明天；即使现在不能做一些事，我还是可以等待；在某些场合，即使我想说某些话，我还是可以控制自己不说……只有这样一点一点、循序渐进的进行教育，经过长时间的磨练，必定会养成学生有节制的好习惯。

5.心灵的超越，即超越自我。心灵的超越是高层次的需要，如有理想、有追求、乐观积极、有信仰、有信念，会花时间表达自己的感谢，学会欣赏他人优点和品德等。

当前几项美德发展到一定程度的时才能有高层次需要的出现。心灵的超越是人终生的追求。德育工作对学生产生影响不是一朝一夕就能实现的，熏陶比管理和训练更接近教育的本质，这就要求教育者本身要善于学习、善于反思、善于突破自我，不断进步才能培养出更出色的学生，俗话说：你的思想有多远，就能把学生带多远。所以心灵的超越是对教育者提出的要求。要求教育者要养成终身学习的习惯，要以远大的目标、坚定地信念影响学生，用乐观积极的态度去欣赏学生，最后达到引领学生向着超越自我的方向努力迈进。

在积极心理学理念指导下的德育观，更强调了以培养和塑造人的优秀品质为最终目标。要求全体教育者都是德育工作者，体现了全员性；同时，要进行多学科，多角度的渗透，如教学、生活管理、行政管理等方面都要试行积极心理学理念，加强对教育者和被教育者积极品质的培养；提供给全体德育工作者和参与者塑造一个积极的环境，以达到发展人、塑造人的目的。

作者简介：李鸿婷，1986年9月1日，工作单位吉林省孤儿学校，国家二级心理咨询师。研究方向：心里健康教育。

参考文献：

[1] 论德育走向， 杜时忠， 教育研究， 2012.

[2] 积极心理学及其应用的理论研究， 马甜语， 吉林大学， 2009.

[3] 中国积极心理学研究发展现状， 黄静茹， 西南石油大学学报（社会科学版）， 2013.