少先队活动校本教研区域推进的三大策略

曹花

随着少先队活动课程常态化实施的区域推进，将少先队活动课实践与研究的重心下移到学校，建立与少先队活动课程相适应的以校为本的教学研究制度，是推进少先队活动课程发展和辅导员队伍建设的现实要求。近年来，浙江省嘉兴市少工委积极探索少先队活动课程校本教研模式，探索并凝聚区域推进校本教研的管理先驱、科研先导、榜样先行三大策略，打造“红色嘉兴”少先队活动课程的先行优势。

一、常态化校本教研顶层设计——管理先驱策略

完善“三级教研体系” 嘉兴市在市、县两级教育部门的教研机构中设立少先队活动教研员，成立市、县、校三级教研大组，定期开展少先队活动课程教研活动。同时，建立一批少先队活动课程基地学校，以《少先队活动课指导纲要（试行）》为指导，根据学校实际制定少先队活动课实施计划书，成立少先队活动课教研组，大队辅导员牵头，年级组长负责，每月定期开展少先队活动校本研讨。

优化“642教研制度” 嘉兴市少工委发挥少先队活动课程研究的共生效应，2013年出台《关于建立嘉兴市少先队中队活动公开课制度的实施意见》，在以“聚焦活动、凸显问题”为特征的中队活动公开课研究上先行突破，开展少先队活动课联动观摩展示活动，以精心设计的公开课引导辅导员聚焦活动课程的疑难问题，以专家点拨指导突破辅导员群体的实践困惑，让广大辅导员经历发现问题、聚焦问题、解决问题、验证成效等螺旋提升的研究过程。在此基础上逐步优化“642教研制度”，即每年校级教研活动不少于6次，县级教研活动不少于4次，市级教研活动不少于2次，以课例观摩、集体备课、主题研讨等为主要形式，每期重点探讨少先队活动课的一个相关主题，形成管理层面的长效机制。

组建“教研共同体” 依托教育部门城乡共同体的互助优势，组建一批项目型、任务型和援助型教研共同体，形成“政教（德育）联动”“教研联动”“教科联动”“活动联动”等全方位的联动机制，激活区域少先队活动的教研生命力。如通过组建课程评价项目型教研共同体，以项目驱动、同伴互助等形式，针对少先队活动课评价方式进行专题研讨，引领少先队活动课程创新发展。

二、专业化校本教研特色引领——科研先导策略

打造“课例实验室” 依托各级少先队活动教研组，设立少先队活动“课例实验室”，指导一线辅导员使用好省编《少先队活动》学生用书和《中国梦 红船情——嘉兴市少先队活动课案例集》，推行全市少先队中队活动公开课制度，各县（市、区）组织学校少先队辅导员推磨式观摩，逐步完善说课、议课、评课制度。如嘉兴市第四期中队活动公开课研讨活动，采用同课异构、借班上课的方式进行，嘉兴市第六期中队活动公开课则在课例观摩的基础上，将校本教研现场摆上舞台，由实验室成员、少先队员和家长参与多维评课，展示了多维异构校本教研新模式。

建立“课题研究群” 有效开展少先队活动课程，必须是实践探索和课题研究“双轮驱动”。市少工委立项省级少先队重点课题《基于少先队活动课程的校本教研模式开发》，成立全市总课题组，由少工委主任担任课题负责人，市教育局和市教育学院的少先队研究人员一起参与，多方协作制定方案、课题计划和实施步骤，在少先队活动课程和校本教研模式相关理论的指导下，积极开展课题研究实践。以主导性课题为引领，开展市级层面的顶层设计，确立一批子课题，由基地学校协同研究，以“校本教研模式开发”为核心，各校基于学校的实际确立新的工作策略，在实践中丰富常态模式，开发各校特色校本模式，具有嘉兴特色的少先队活动校本教研新模式逐步明晰。

开通“论坛直通车” 借助嘉兴市少先队工作研究会和讲师团的专业力量，网上网下双轨创设“论坛直通车”，为少先队工作者和辅导员搭建展示研究成果的平台。在嘉兴市少先队辅导员QQ群中开辟论坛直通车栏目，围绕少先队活动校本教研进行思维碰撞，交流基层学校的经验做法。在全市德育论坛中开辟少先队专题，市少工委连续两年举办少先队工作论坛，校长和辅导员们对接少先队理念，结合各自的实践经验，畅谈少先队活动校本教研的真知灼见。如第二届少先队工作论坛，七位基地学校校长围绕“校本教研”主题开展“华山论剑”，在展示学校提炼的校本教研模式的基础上，碰撞出更多的智慧火花，引领全市少先队活动课程的创新发展。

三、区域化校本教研资源共享——“榜样先行”策略

破土抽芽，孵化教研模式 常态化的校本教研模式，是学校在深入研究的基础上，提炼适合学校特色并能进一步推广的校本教研模式。嘉兴市少工委在全市层面建立少先队活动校本教研模式孵化基地，制定明确的孵化计划，组织专家组深入基地学校开展专业指导，协助学校提炼校本教研模式。目前区域层面形成了阶段式校本教研模式：收集问题，在课程实施过程中发现并收集辅导员存在的疑惑和问题；学习准备，研读、研讨少先队活动课程的基本理论，收集解决问题的现有经验；预设策略，以团队形式做课型设计、内容整理、评价分析、形式创新等方面的预设策略，并做好成员任务分工；实践探索，参照预设策略，指导少先队员设计少先队活动，并开展现场活动展示；策略分享，举办学校少先队沙龙，对观察学习到的内容进行深度分析和解释；建构新知，整理和分析理论学习和实践探索中的新发现，对所有资料进行检验和加工。

移花接木，创生教研模式 目前，部分学校对少先队活动教研的重视程度还不够，少先队活动还缺少与学校教育教学体系相衔接的专业路径和方式。嘉兴市在区域推进少先队活动教研模式的过程中，借鉴学科教研的有益模式，嫁接少先队活动，构建有效的少先队活动课程校本教研模式，使少先队活动校本教研得以顺利开展。如嘉兴市秀洲区建设中心小学把少先队活动课校本教研纳入了省级课题《援助团指引下农村小学基于教学问题解决“分合联动式”校本教研的研究》，探索少先队活动课教研的新方法、新策略，研究真问题。

同气连枝，凝聚教研模式 教研和培训是推进课程及提升辅导员素质的一体两翼，“研训一体”可以更好地实施和开发少先队活动课程。主题式校本研训活动以推进少先队活动课程过程中所遇到的疑难问题为研究主题，教研組的辅导员围绕这个主题开展一系列的研究活动。如平湖市百花小学围绕“基于儿童立场的少先队活动课程设计与组织”这一主题，以主题式校本研训为依托，以课例为载体，以课堂为主阵地，以少先队员为主体开展研究，不断推进课程的实施力。

近年来，嘉兴市组建专业队伍，搭建专业平台，构建专业体系，打造教研项目，探索出了一批适合嘉兴特色的校本教研新模式，成功打造了少先队活动课程的嘉兴形象。