新形势下小学数学课要做到四自主

孙宏霞

摘 要：构建素质教育的课堂教学体系，树立以学生为主体，教师为主导的教育教学思想，对于现代化今天的数学课至关重要。

关键词：新形势；小学数学课；四自主

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-124-01

构建素质教育的课堂教学体系，树立以学生为主体，教师为主导的教育教学思想，对于现代化今天的数学课至关重要，本人深受陶行知先生的六大解放思想的熏陶，在教学过程中力求以学生为主体，使学生在玩中学，学中玩，对他们做到“四自主”，取得了良好效果，现在将本人的一点心得介绍给大家，我认为在数学教学中：

一、力求做到让学生思考，真正做到“解放学生的大脑”

小学生的思维具有分散性和随意性且没有持久性，教学过程中往往与教者的想法不同，甚至于相对，这个时候教者不能强迫学生按照自己的意愿去做，而是要善于引导，循序渐进，时刻不忘自己只是这节课的导演而不是演员，应以学生为主体，为学生提供思考的空间，在教学中一定要创设良好的情境，最好是学生非常熟悉且易把握的情境让学生独立思考，大胆放手，让学生尝试新知，凭借自己已有的知识和能力去主动思考问题，主动探索问题，多方面，多角度，创造性地解决问题。一般来说，小学生的好奇心强，也是喜欢思考的，且喜欢“刨根问底”，只要有问题，就能引起他们的好奇，去积极思维，也正因为如此在教学过程中老师要把握好这一机会，根据教学内容与学生的生活实际经验，多设置悬念，给学生提供思考的机会，充分发挥学生的主体性，主动地去学习。

如在教学“圆的面积公势的推导”时，教师应在课前复习以前学过的几种几何图形面积的公式，以及推导公式的方法，那么在出示本节课要求后学生就会想到推导平行四边形、三角形、梯形、正方形等面积的计算公式时都是把它们通过割补法转化成以前学过的图形而得到。很自然地提出圆的面积会不会也可以转化为以前学过的图形呢？接着就会在大脑里呈现出多种把圆形分割再转化成其它图形的方案，接着围绕这几个方案，学生就会展开激烈的讨论，使自己设计的方案趋于合理，以便于后来动手操作验证自己的想法，这样一来学生会主动地思考，通过努力，问题得到解决。

二、力求让学生自主操作，解放他们的双手

传统教育中，双手背后听教师“填压式”讲课方法严重捆绑着学生的活蹦乱跳，天真无邪的天性，皮亚杰曾经说过“儿童的思维往往是以动作开始的”很明显是说实际操作最易激发学生的思维和想像，这就要求教师要善于创设情境，尽量为学生提供动手操作的实践机会，积累丰富的感性认识。还以“圆的面积”一课为例，以上已为学生创设了操作的情境，此时可让学生分组进行动手操作把一个圆形纸片平均分成若干份剪开，然后，按照已设计好的方案进行拼装，看能否拼出一个近似原来学过的几种几何图形，如果拼成了，再找一找拼成图形的边长或底与圆的周长与半径的关系，就可以轻易推导出圆的面积公式为：S=∏r2，在这个过程中，学生主体地位得以展现且积极性和学好数学的信心得以增强，也把感性知识上升为理性知识，思维得到发展。

三、要做到让学生自主观察，解放学生眼睛

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，有的老师抱怨说：“××学生上课往座位上一坐，呆头呆脑，眼睛都直了”，如果是这样的学生，他的脑子肯定没在思考，更谈不上主动学习了，这就需要教师正确的引导让学生乐意去看，主动去观察，脑子自然会转起来。

如：教学如何判斷三位数除以一位数商的位数时可让学生先计算一组算式：125÷5=25；225÷5=45；325÷5=65；425÷5=85；625÷5=125；725÷5=145；825÷5=165；925÷5=185。结果算出来之后，用不同颜色粉笔写出两位数的商和三位数的商，让学生认真观察商是两位数和三位数的几个算式，被除数与除数的关系，通过观察，学生能够发现被除数的最高位数字比除数小商是两位数，被除数最高位数字等于除数或比除数大商是三位数，这样一来，判断商是几位数的规律找到了，便于除法计算时验证商是否正确，学生在计算时发现、概括和探索中提高了学习的积极性和思维水平。

四、要做到让学生自主表达，解放学生的嘴

农村的学生本身语言表达能力较差，在学习过程中形成的思想，既有本质的东西，也有非本质的东西，既有正确的，也有错误的知识，。只有通过表达才能显现学生的思维过程，达到深化的目的且培养学生的表达能力。《大纲》中也提出要培养学生有条理，有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，因此教师要善于抓住时机，引导学生说，通过一系列有意识的训练来培养学生的表达能力。

如：在教学，长方形、正方形周长的计算公式时，出示例题插图后，放手大胆让学生用喜欢的方法计算，这两个图形的周长，然后让学生表述，长方形，正方形周长计算公式，往往有一部分学生将长方形的周长等于长加宽的和乘以2，叙述成长方形周长等于长加宽乘以2，尽管差两个字，然而表现的事实却截然不同，反映了学生思维上的错误，引导学生通过讨论，长加宽的和乘以2与长加宽乘以2有什么不同，通过比较认识数学表述要严密，这样学生通过表述、讨论、再表述的过程，认识得到了提高，知识的本质特征得到强化和领会。

总之，教师在小学数学教学中若做到以上“四自主”，笔者认为你就已经转变了教学观念，做到了以学生为主体，体现了学生的自主性和参与性，就能在轻轻松松中完成自主学习，掌握教学知识。