基于智能手机的微型学习支持系统研究

谢昊

【摘 要】微型学习是近年来成人学习及培训领域开始关注的一种新型学习形态，智能手机的普及使其成为微型学习的理想平台。值得提出的是由于学习者原有知识水平的差异，在使用移动终端设备智能手机进行学习时会遇到各种各样的学习困难影响学习者的顺利学习，所以学习支持服务系统的研究成为研究的重点问题。本文从分析使用智能手机进行微型学习的可行性入手，设计基于智能手机的学习系统。为学习者提供帮助保证顺利完成任务。

【关键词】智能手机；微型学习；学习支持系统

一、引言

微型学习是近年来成人学习及培训领域开始关注的一种新型学习形态。移动终端设备智能手机因为其移动性强，方便随身携带，人群拥有的普及率高，使其成为一种比较理想的学习平台，利用它可以一定程度上实现随时、随地的学习，也为成人在零散时间进行非正式学习提供了可能。利用微型学习这种学习方式进行学习，值得提出的是由于学习者原有知识水平的差异，在使用移动终端设备智能手机进行学习时会遇到各种各样的学习困难影响学习者的顺利学习，所以学习支持服务系统的研究成为研究的重点问题。

二、微型学习支持系统的概念与内涵

（一）微学习

奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）首先提出了“微学习”的概念，并将其表述为一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。因此，微学习是一种数字化的学习方式，也是规模相对较小的学习单元和时间相对较短的学习活动。微学习的主要特征有：学习时间相对短小，而且分散在学习者的日常生活中；学习内容相对独立，都是由微小的板块组成；学习形式相对灵活，学习内容和地点可以根据学习者的实际情况随时改变。

（二）学习支持服务系统

学习支持服务是指远程教育机构（院校）为指导和帮助远程学习者自主学习，实现学习者学习目标，通过各种形式和途径提供的各种类型的服务的总和。包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务。

三、基于智能手机终端微学习的可行性分析

（一）技术环境可行性分析

现在手机的变化可以说是丰富多彩，其变化体现在不同的方向，包括手机屏幕的尺寸、操作系统、功能以及其他的通信设备类型的改变。手机的这些变化对人们的生活带来了重大的影响，人们除了可以用它打电话外，还可以借用手机来随时随地的学习。然而，基于手机的微学习是一种信息技术支撑下的新的学习形态，技术环境对于其成败而言具有基础性和根本性的影响，因此能够创建一个强有力的信息技术基础设施环境，是基于智能手机的微学习能否取得成功的首要物质技术保证。

（二）学习资源可行性分析

手机作为微学习的终端，除了需要较高的硬件配置以外，我们还需要给学习者提供丰富的学习资源。如果能为学习者提供丰富的学习资源，手机作为微学习的终端将更为学习者所接受，反之如果学习资源匮乏，学习者在使用时不免会产生疑虑，学习效果将会受到影响。目前，随着智能手机操作系统的不断发展，能在智能手机上使用的软件越来越多，主要包括系统工具、聊天交友、通信辅助、网络应用、实用软件、多媒体类、阅读软件、输入法类、电子地图、办公软件等。

（三）学习者分析

1.正式学习中的学习者分析

正式学习指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育，具体的表现形式是以课程、任务、研讨会等形式展开的教学活动。这种活动可以是在教室进行，也可以是在线进行。因此，正式学习中的学习者主要是全日制和非全日制的在校学生。

不同群体的用户，对学习机的期望也不同。调查发现，92%的大学生、90%的高中生、88%的初中生希望集理科公式、英语学习、古诗辞、百科知识等功能于一体；对于手机，他们希望能拥有MP3、MP4、摄像、游戏等娱乐功能。而对于学习型手机的功能消费者除了希望它具有学习机及手机的全部功能外，更有91%的大学生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完备的外语功能，如日语、英语、韩语等。

2.非正式学习中的学习者分析

非正式学习指发生在非正式的学习时间和场所的学习活动，它通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识。具体的表现形式如交谈、讨论、咨询、短时阅读、浏览网站等。

近年来，人们在学习、工作和生活中越来越重视非正式学习的重要作用。根据二八理论，人们百分之八十的知识是通过非正式学习获得的。在学校的正式学习中，也有相当一部分知识需要通过非正式学习方式来融会贯通。研究表明，非正式学习占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入却不到20%（如图1所示）。

四、基于智能手机的微型学习支持系统分析

（一）功能设计

通过分析国内外具有代表性的微课程应用平台的设计框架和特色功能，结合我国微课程研究现状，设计了微课程自主学习支持系统的功能。系统的服务对象主要分为四类：系统管理员、普通游客、学生和教师。普通游客进入系统可以在线观看教学视频、浏览评论、浏览论坛。学生用自己的学号进行注册，当学生完成注册后就可以进入系统开始微课程学习，浏览微课程任务单、做笔记、下载讲义、提出疑问、在线测试、发表评论、下载资源、发表帖子等操作。教师是微课程自主学习支持系统的另一个重要的角色，主要操作包括上传和管理教学视频、讲义和教学资源；回复答疑、制定测试试题、试题管理、评卷和管理成绩等。系统管理员的主要操作是管理系统用户和微课程资源。

（二）模块设计

微课程自主学习支持系统主要包含课程中心、资源中心、和论坛三个模块，可以满足微课程学习的需求。现分别阐述各个功能模块的功能：

第一，课程中心模块。该模块的主要功能是为学习者提供微课程学习服务。教师登陆系统，将事先准备好的微课视频上传至服务器，设置微课程的任务单、配套讲义、测试试卷。学生在前台登陆就可以点播微课视频进行学习、记录笔记、发表疑问、下载讲义、完成测试和发表评论。教师回复学生提出的疑问并评阅学生的测试题，反馈测试结果。根据反馈信息，学习者可以反复观看教学视频。

第二，资源中心模块。该模块的主要功能是为学习者提供微课程学习的辅助资源，资源按照其形式分为文档、学案、课件、视音频资源，系统将资源按照上传时间和下载次数进行排序。资源主要由各科教师提供。

第三，论坛模块。论坛的功能是为学生提供分享学习成果和沟通交流的服务。学生可以在论坛中发表自己的学习心得，也可以就在学习中遇到的问题以帖子的形式发表，寻求帮助，当其他学生浏览帖子时就可以做出回复。

五、结束语

通过上面的介绍与分析，我们不难发现智能手机作为微型学习的学习终端，无论是媒介环境，还是学习者、学习内容、学习媒介或学习资源，都具备足够的可行性。利用智能手机进行微型学习的过程中难免会遇到学习困难，学习支持服务系统能帮助学习者顺利完成学习任务。本文通过分析设计了基于智能手机的微型学习支持服务系统，但需要进一步的到实践中应用。

【参考文献】

[1]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，08：71-76.