注重情感教育 提高教学实效

吕寅坤

在体育教学中，教师的一句话，可以使学生受到鼓舞与激励，相反，也可以使学生的积极性受到挫伤，甚至产生对抗的情绪。为此，教师要重视情感在教学中的纽带和驱动作用，努力创造富有情感的课堂气围，将情感教育贯穿于整个教学过程中，以促进学生的和谐、全面发展。

心理学家认为，情感是在客观刺激物的作用下，大脑皮层和皮层下中枢协同作用的结果。也就是说，情感是在具体的实践活动中产生、发展、成熟起来的。因此，必须注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性、生动性、趣味性，让学生多参加有意义的、丰富多采的、生动有趣的练习活动。如体育教学中田径的跑占很大的比重，而这些内容往往既枯燥又累人，但如果适当采用追逐跑等形式，就可以既保证教学效果又可以提高学生的兴趣，同样采用游戏竞赛等手段随时渗透于教学过程，教学效果往往可以有较大提高。

体育教师是体育知识的传播者，向学生讲授体育知识不仅要使学生“知其然”，而且要“知其所以然”，变被动学习为主动学习，这样才能兴趣盎然，高效率地进行身体练习，教学效果才会良好。为此，教师在课前要认真备课，钻研教材教法，使每一堂体育课上得生动活泼。讲解时要简明扼要、通俗易懂、要有启发性，要讲请体育练习的社会意义和健身价值，以激发学生的求知欲。其次，教师还应先处理好以个三个关系：

育体先育心

体育教学要处理好“育体”与“育心”的关系。所谓育体，就是对学生进行体育培养；育心，是在学校体育活动中结合不同的内容与形式的体育实践，对学生进行思想品德教育和心理素质教育。育心教育是需要整个学校教育、家庭教育和社会教育协同配合。而学校体育课对培养学生的心理素质具有特殊的作用，承担着特殊的任务。如现代人才需要三大本领之一的“合作共事”的本领，就可通过体育来培养：教学篮球训练课时强调突出五个队员的合作精神，无论中锋、后卫或左、右锋的力量都不可或缺，如有软弱甚至防卫出现漏洞，都会造成攻不能胜、防不能成的局面。至于乒乓球的团体赛、足球、垒球、四百米接力赛、八百米接力赛的队员，只有配合默契才有取胜的可能。故育体与育心是有机的和谐的统一。

在教学推铅球时，学生感到枯燥无味，因此教师要讲清推铅球的健身意义，把奥运会记录与我国记录加以对比，从中找出差距，使学生明白道理，以启发学习的兴趣，做到既育体，又育心。

健体先健心

体育教学要处理好分健体与健心的关系。所谓健体，就是对学生进行身体素质的锻炼；健心，是在体育活动中强调体育观念、体育道德、体育行为、体育目的，对学生进行身心健康的教育。如教育学生参加运动会和各项比赛时，树立“友谊第一，比赛第二，重在参与”的观念，在比赛中对手如遇危险或倒下或撞伤要主动搀扶；自己犯规要举手，服从裁判裁定；观看比赛，既要为本队呐喊助威，也要为对方的获胜鼓掌，这样才能达到体育运动强身健心的目的。

在耐久跑的练习中，如果教师简单地宣布任务后要学生去执行，他们的情绪必然低落，教学效果也就很差。教师应以铿锵有力的语言激发学生的自尊心、自信心。学生情感上的变化，会产生相应的动力，努力去实现自己的目标。当学生完成耐久跑教学任务时又会获得巨大的成功感，有一种强烈的情感体验。列宁曾说过：“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”

育人先育己

体育教学要处理好育人和育己的关系。所谓育人，就是对学生进行体育知识和技能的传授；育己，是在教学中不断学习充电，提高自身的体育素养，加强锻炼，提高身体素质，做到既能传授体育文化知识，又能身体力行示范，传授体育技能。榜样的力量是无穷的，师高弟子强，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。只有教师发挥了主导作用，才能调动和发挥学生的主体作用。教师精心设计、启发诱导、科学组织体育锻炼，才能达到全面提高学生体育素质的目的。

教师自身的形象在情感的感染中起着至关重要的作用。学生喜欢风趣幽默的体育教师，教师幽默中表现出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力。教师要借助语言媒介多与学生交往，造成民主、和谐的师生关系。用饱满的情绪和积极的态度去感染学生，使学生在愉悦中展开联想，激发起学习兴趣。教师可通过双关词、俏皮语、编故事，甚至一个手势、一种表情感染着学生，引导学生积极主动地参与教学活动。

当然，在实际教学中教师还可以采用多种形式来激发学生的情感。例如在接力跑的教学过程中，教师可将近学生分成若干组进行比赛，学生为了集体的荣誉会互相团结、协作以取得胜利，这便是情感由集体荣誉传递到了具体的教学任务。其次，要运用直接兴趣与间接兴趣的传递，例如可以利用电视中正在播放的动作编一套活动操、健身操、健美操等，学生学习积极性必定高涨。也可通过各种比赛、游戏等进行情感的传递使动作练习保持持久。

总之，在体育教学中要有针对性实施情感传递。情感传递要寓于教学过程的始终，努力做到“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓；课结束，趣犹存”。