让我们手拉手共同关注留守儿童

聂素兰

【摘 要】留守儿童是一个不可忽视的群体，走进留守儿童的心灵，转变观念，给留守儿童一个温暖的家，教师要担起这份责任，增添新措施，留守才能健康成长。

【关键词】关注；留守儿童

家，是避风港湾，在惊涛骇浪时能给予安全；家，是火炉，在冰天雪地里能给予温暖；家，是一片沃土，在孩子需要力量时能给予养分。孩子需要一个家，一个温暖而安全又能给予力量的家。然而社会现实给了天下父母亲以沉重的生活压力，致使他们不得不牺牲孩子的家庭教育和未来为代价换取眼前暂时的利益，留下孩子，远走他乡。像这种无父母管理教育的学龄儿童称为留守儿童。他们的家还尚存形式而无实在内容。家庭教育顶多等于每周一个电话，几句唠叨。对留守儿童的教育重担就落在学校教育工作者的肩上。在学校的教育中，教师尤其是班主任对学生的成长影响最大。

笔者认为，学生缺少了一个温暖的家，我们难道不可以给学生第二个温暖的家吗？有了这个温暖的家，有了这份“真情真爱”，才能推动班级管理顺利开展，孩子才能健康成长。

一、留守儿童教育的苦恼

家长望子成龙，教师望桃李遍天下。教育工作一日不敢懈怠，但在当前的社会环境中，教师们会有这样那样的酸楚：

（一）学校教育孤掌难鸣，教育力量显得势单力薄。

（二）与家长无法正面沟通，信息传递不畅通，班主任无法因材施教。重视教育的家长，也只能是心有余而力不足；不重视教育的家长，可能是置之不管，还可能对学校教育不理解。

（三）学校把封闭式教育管理自诩为一大亮点。试想这种强压、封闭的管理，对孩子的个性，健康心理的形成有多大益处。

作为一名班主任，我们不能因学校教育势单力薄而叫苦，不能因家长不够支持理解而放弃，也不要再自诩封闭式的管理。真正让孩子特别是留守儿童健康成长，成为一个“真正”的人。需要我们多调查、分析、转变教育观念，为学生营造第二个温暖的家。

二、留守儿童存在的问题

（一）与年龄较大的人沟通少，比如说，有些心事想跟爸爸妈妈说，学习上有时候学起来很困难等，但又得不到父母的及时关爱，心理压力越来越大，形成了孤僻的心理。绝大多数家长给孩子打电话都因话不投缘，没说几句就挂了。久而久之，有的孩子听说父母打来电话根本就不想听，还有的根本就不听。面对这种情况做父母的往往会说“唉！现在的孩子真不懂事”。

（二）狭小封闭的生活空间，形成妄自尊大以自我为中心的性格。在家把爷爷、奶奶或外公、外婆的话当耳边风，在学校把老师的话不放在心上。

（三）有的之前是独生子女，享有全部的父爱和母爱。在父母打工三五年后带回一个弟弟或妹妹，诱发了孩子的自私心。孩子觉得父母无视自己的存在，自己在家中的存在价值打折。

（四）留守儿童对学习缺乏热情，无进取心和自觉性，学习普遍较差。

（五）多数留守儿童的行为习惯较差，自控能力不强，生活习惯不良，说谎骗人。

（六）留守儿童监护人文化程度普遍较低，导致对儿童教育思想指导上方法落后，甚至错误引导，对其放任自流，不利于留守儿童成长。

这种有缺陷的幼年生活，对他们的价值观和情感发展都有一定的不良影响。随着他们年龄的增大，幼年时有缺陷的生活所带来的问题，会使留守儿童在生理和心理的成长中，产生不利影响，犯罪和受到罪犯侵害的可能性就会高于健全家庭的孩子。如果放任这个群体以这样的一种生存状态长大，将会增加社会潜在的不稳定因素。今天的留守儿童是否健康成长让我们看到10年以后中国是否能健康发展。

所以，教育管理好留守儿童，不仅有利于个体的茁壮成长，更有利于社会和谐可持续发展。

“师者，传道授业解惑”。班主任负责管理学生，是教师之间的纽带，这些毋庸置疑。在新形式下“还原家庭”给留守儿童第二个温暖的家，是解决留守儿童教育问题的有效途径之一。

三、留守儿童教育的策略

（一）教师转变观念，班主任携手科任教师模拟组建家庭，扮演双重角色。善于保护孩子的自尊心，更多地关心留守儿童的学习生活情况和思想变化，增加情感投入。我校于2014年4月开展了给每一个留守儿童找一个爱心妈妈（爸爸、哥哥、姐姐）的活动。让他们定期或不定期的和他们进行亲情上的互动。该校的教师都利用节假日领回一二个留守儿童，带他们去一个想去的地方，买一件他们喜欢的衣服，做一顿他们喜欢吃的饭菜，陪着看一部他们喜欢的电影，帮他们联系和父母亲通一次电话，给他们讲一个有关孩子自立的故事，赠送一份生日礼物等等，通过这种亲情，通过这种互动来共同搭建这种平台，让他们感到“我有我家”，我的身边有我的亲人，甚至还胜过自己的亲人。因为有爱，孩子的心才会温暖。在这温暖的阳光下，孩子才能形成健康的心理和健全的人格，孩子才能找到应有的心理归宿。

（二）师生共同体验生活，学生会感到家的存在。共同生活，共同学习，共同分担忧愁，共同分享快乐，丰富了学生的生活体验，充分激发学生的生活热情，并转移为对学习的愿望和动机。在共同体验生活的过程中，增进交流，消除孤僻。我班利用团队活动时间准爸爸和准妈妈带领他们的孩子到野外进行实践活动，可许多孩子宁可独自一人在角落里也不愿于他人交流，有些人更是神情冷淡不喜言笑，在他们身上没有了孩子的天真，只有警戒、冷漠。某些留守儿童的心理其实是扭曲的，他们缺少父母关爱，内心深处藏有他们独特的悲伤。而他们的感伤则来自于家庭爱的缺失，生活的孤单迫使他们过早的面对社会，小小的心灵更是过早的承受了复杂的压力。随着时间的推移，孩子们心中对爱的渴望的缺角越来越大，致使他们拒绝去欢笑，去接受别人的好意。其实作为班主任的我早有预感，在各科任教师的大力支持下，开展了“假如我是一个孩子的爸爸或妈妈”的即兴演讲活动。在活动中我听到了他们的心声，为教育管理积累了第一手资料。

（三）优化配置教育资源，学生自主管理，成为家的主人，让他们去呵护家，培养他们的责任感，自信心。教师要了解学生的家庭背景，营造良好的家庭式文化环境。家，不仅是几个人在一起吃饭，而是有着深厚文化背景、优良传统。教师在掌握学生的家庭背景的基础上，优化还原学生的家庭文化和优良传统。

（四）科学评价，建设发展家。孩子在家中所做的一切，他们会付出许多心血，也很在意别人的评价。科学评价是家和谐持续发展的关键。科学评价就是提升式评价和长期、短期评价相结合，并且评价要做到可感、可信。

留守儿童问题是个社会问题。百川之流，汇集成海，希望有更多的人一起来帮助留守儿童，让每个孩子都仰起笑脸。

儿童，是社会的希望；儿童，更是祖国的未来。让我们手拉手共同关注留守儿童，为他们的成长之路献出一份力，相信在社会的共同关注与帮助下，留守儿童的明天也是光明灿烂的……