高中学生如何有效应对英语词汇学习困难

陈亚超

【摘 要】长期以来，英语阅读能力的培养一直是高中英语教学的重点。在历年的高考中，阅读都占着相当大的比例。而如果学生由于掌握一定的词汇量，容易导致在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于学生未能充分重视词汇学习的重要性，而且也缺乏必要的能力训练。

【关键词】词汇；困难；误区；对策

笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文将从以下三方面来探讨。

（一）常见的词汇学习困难；

（二）提高学生词汇学习的策略和技巧；

（三）词汇学习应避免的几个误区。

1.常见的词汇学习困难

1.1缺乏对词汇学习的正确认识。

高中学生在英语学习过程中，常常会抱怨生词太多，词汇学习缺乏一定的技巧，导致词汇学习效率低。也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时突击背几天，就可以把所有的词汇都背起来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。

1.2单纯背词汇表。

有部分学生认为，只要把高中考纲要求的词汇全部背出来，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在高中学生学习任务繁重。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过一段时间可能就忘了许多。

1.3缺乏必要的词汇学习策略和技巧

高中学生对于英语学习策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关，也就不可能真正学好英语这门课了。

2.提高学生词汇学习的策略和技巧

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

2.1激发兴趣，树立信心，明确目标，

教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。

2.2进行词汇学习的策略指导和训练

由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。

笔者在开学初就利用整整两节课的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-， un-， dis-”等前缀以及表示名词的“-ness， -tion， ment”等后缀。

为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。

前缀

un-， dis-， im-， non-：

例词

uncertain， impractical， non-communist

前缀

pre-， fore-：

例词

prewar， preview， foresee， foresight

后缀 例词

-tion， -sion：hesitation， radiation， persuasion， conclusion

-ment：disappointment， amazement， measurement

其次，我还经常培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比如学到furniture，就可以联想到以前学过的各种家具，如：washbasin， sofa， cupboard， dressing table， etc.

2.3 突破词汇限制，实现语篇理解

对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词， 大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典，搞清楚除了“命令”、“定货”外，它还有什么意思。为此，我便要求学生除了掌握该单词的最常用意思外，还要求他们尽力去联想到它的其它几种意思，从而巩固以前学过的东西，做到温故而知新。

同时，学生可以利用上下文中的同义词或近义词以及词与词之间的搭配来猜测词义。

比如在“Take rubber for example. For many uses， only natural rubber from trees will do. Synthetics are not good enough.” 这个句子中，synthetics这个单词学生肯定不熟悉。但是，假如学生根据上下文，就可以很轻易地判断出这是“man-made material”的意思。

3.词汇学习应避免的几个误区

3.1过分注重技巧，生搬硬套

部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能把思维束缚在某一点上，而导致出错。

3.2盲目自大，忽视积累

一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生），在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而不实的“死胡同”。

本文就中学生词汇学习的困难作了初步探讨，并对结合教学实践对学生进行指导的实践活动进行了论述。实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。笔者认为，要有效地提高高中学生的词汇学习能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际来设计训练方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的词汇能力就一定能够不断地提高。相应地，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶。endprint